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是语言障碍所致。主要包括(1)措词不当或使用了歧义词引起语义失误;(2)忽略了说话人在特定语言条件下的话语意义和所指范围,引起上下文的失误;(3)忽视语言形式与功能的关系,引起形式与功能不对应的失误。此外,对汉英两种语言在表达和意义上的差异不甚了解,生硬地把汉语的表达方式套到英语中,或按汉语的习惯思考,或英汉多义词掌握得不好,则是引起语用语言失误的又一原因。

四、语用能力的培养语用能力指听话人对语境的认识能力和以此为基础理解别人的意思和意图,能准确表达自己的意图和意思的能力。从上面的语用失误举例与分析中,我们感到语用失误的出现与我们教学中没有注重语用能力的培养有关。语用能力的培养要比语言知识的传授和语言技能的训练困难。首先因为我们是在非自然的外语环境中学习外语,其二语用能力需要以语言知识和技能为基础,还需要了解所学语言国家的社会文化、风土人情、生活习俗等等,了解交际对象的具体因素,包括社会的和心理的,熟悉交际内容和场合等等。因此为了培养语用能力,在英语教学中应采取以下措施:

(一)要处理好语言形式和语言功能的关系语言的形式与功能既有联系又有区别,同一种语言形式在不同的语境中可以有各种功能,反之,一种语言功能也可以在不同的语境中用不同的形式表达。

(二)要注意使准确、得体的语言我们将人们在言语交际中,因没有到达完满交际效果的差错,统称为语用失误而不用错误这个说法,因为这类错误不是语言本身的语法错误,即不是语法结构出错导致词不达意,而主要是因为谈话的方式不妥,或不符合目的语的表达习惯或者说得不合适宜。故在教学中应该注意尽可能提供英汉语言文化对比的信息,介绍英语的语用习惯,使用恰当的、得体的英语,避免跨文化交际时的语用失误,培养提高跨文化交际的能力。

(三)充分利用“信息量”原理,实现英语课堂交际化说话的意义是由具体的语境决定的,因此,教师要在课堂中设置适当的语境,帮助学生认识判断语境,学习使用与之相适应的语言形式。教师创造情景教学,训练学生把语言形式、功能与特定语境结合起来。教学过程中引入语境要持之以恒,不断深化,对语境的认识要与语言知识学习同步,使学生尽快掌握目的语的民族文化习俗。

五、结束语

从认知和语言的关系看,语言是一种认知活动,认知先于语言,语言能力是基础,没有这个基础,语用能力的认知就无法体现。因此,我们在教学中要注意:不仅要告知学生语言形式,还要说明其语用功能,并设置语境,在语境中认知语言形式,要让学生了解中西方文化的差异及社会价值观的不同,尽量减少语用失误和社交失误,在实际交际中做到语言得体,不断提高语用能力,达到交际的目的。

 

参考文献

〔1〕何自然.语用学与英语学习〔M〕.上海:上海外语教育出版社,1997.

〔2〕何兆熊.新编语用学概要〔M〕.上海:上海外语教育出版社,2000.

〔3〕彭增安.语用修辞文化〔M〕.上海:学林出版社,1998.

〔4〕洪岗.“Pragmatic Failure”〔A〕.外语教学与研究论文集第三辑〔C〕.杭州:杭州大学出版社,1995.112-121.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。