英语论文网

　摘要：阅读理解是一种认知过程。在外语习得中，它起着举足轻重的作用。1980年代，StephenKreshen以及Sperber和Wilson等先后提出了窄式阅读理论和关联理论。在外语学习过程中，运用关联理论进行窄式阅读，不但可以顺利渡过在阅读中遇到的词汇记忆难关，还可以克服句法和篇章理解困难，达到行之有效地习得语言。　　　　一般来说，在外语学习中，根据阅读的方法和要求，阅读可以分为精读（extensivereading）和泛读(intensivereading)。精读也被称为分析性阅读，精读时既关注语言内容，也关注语言形式。通过对课文中语音、词汇和语法的分析讲解与训练，精读可以使学生运用推理的方法举一反三地习得基础语言知识并获得运用语言的能力；泛读又被称为综合性阅读，它是一种很强且接近于言语活动的阅读方式，强调在单位时间内多而准确地获取信息，提高快速感知文字材料的能力，其目的是接触大量语言材料，丰富词汇和语汇，增强语感，扩大知识面，籍以提高阅读能力。由于阅读对于外语的习得起着举足轻重的作用，因此，为了更好地习得词汇获取信息，语言学家又提出了新的阅读方式。　　　　一、窄式阅读的提出　　　　早在1980年代初Stephen Krashen等语言学家就提出了窄式阅读(narrow reading)的概念。这种阅读与精读和泛读的方式和要求不同，它主张阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品(reading on the sametopic，books by the same author，and/orin the samegenre)。随后在2004年，Stephen Krashen又在语言学杂志上发表了The Case for Narrow Reading一文。在文中，Stephen Krashen指出：许多人在初学外语时，总是要广泛学习各种各样的主题和题材，直到学到高级阶段才专注于某一主题、题材或作者。人们认同这种学习方法的原因是，博览兼收于初学有益。而实际上，这样做的结果是适得其反。AnsonYang讲到过thefirstfewpageseffect，是指在阅读外文著作时，困难最大的地方是在前几页，而这道障碍一旦翻越过去，书后面的部分就会读得越来越容易。归结这种现象产生的原因就是书中讲的是一个新的故事，而阅读者并不能很快适应作者的风格。因此，短小的篇章和风格多样的题材不但不能帮助阅读者跨越这个难关，反而会使他们更为困惑。显而易见，这些困难在很大程度上影响了阅读者阅读的速度和阅读的兴致，从而使阅读者不能有效地阅读。　　　　二、窄式阅读的优越性　　　　窄式阅读的优越性表现在：它不仅能帮助阅读者克服在阅读文章及书籍中难进入状态的问题外，还能在以下两个方面促进阅读者更深入地理解文章、习得句法结构并记忆词汇。　　第一，同一主题的文章，会在词汇的使用上有不断的重复。比如在谈论竞选时，相同主题的文章中常都会出现“candidate（候选人）”，“campaign（竞选）”或“voter（投票人）”等，这些词汇在不同篇章的反复出现，能加强和加速阅读者的记忆。此外，由于不同的文章作者会有各自的语言使用的习惯，故而这能帮助阅读者通过猜测词义的方法，习得很多相近词汇，比如说有的文章在写王室时会选用“monarch（君主）”而有的则会选用“theroyalfamily（皇室）”。这样，通过阅读，阅读者会很快猜测出词的意义并能区分他们的用法。　　第二，同一作者的不同文章，在风格上会非常一致。他会使用自己习惯的词藻和表达方式。这样，在阅读者阅读过他的第1部作品后，就会很快进入他第2部作品的情节。　　由于人与人之间存在着个体差异，思维模式会有明显不同，表现在篇章布局、层次安排、习惯用语、表达方式等方面。第1次阅读某位作者的作品，阅读者不得不需要先花费一定时间去体会该作者的写作风格。特别是对于母语是汉语的阅读者，由于中西文化明显的差异，更会因为缺乏对篇章组织的敏感性，而形成阅读障碍。这样，如果选择同一作者的不同作品去读，就会在阅读他的其它作品时，逾越这层障碍。　　　　三、关联理论与话语理解简述　　　　1980年代，Sperber和Wilson提出了关联理论，认为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解，所以正确理解自然语言，就必须通过语境来寻找信息的关联，然后再根据话语和语境的关联进行推理。人们在理解教程中遵循经济原则或叫最低价策略，即付出最小的处理努力获得满足期待的语境效果。Sperber和Wilson认为，理解话语的过程中主要借助自己的认知语境，包括记忆中的词汇信息、逻辑信息和百科信息来进行。也就是说，听话者在说话者言语刺激信号下，大脑中的某些信息（包括记忆中的词汇信息和百科信息）就会被激活，这些信息按照可及度的高低在记忆中通过听者的逻辑信息逐条进行处理。　　　　三、运用关联理论进行窄式阅读的可行性和优势　　　　（一）运用关联理论进行窄式阅读的可行性　　从上文不难看出，事物之间关联性越多就越能加强理解和认知。窄式阅读之所以会使外语习得卓有成效，正是由于它是关联理论的自然体现，因此，运用关联理论就更能加强窄式阅读在外语习得上的意义。KennethS Goodman在《阅读是一种心理语言的猜测游戏》一文中认为，阅读过程是思维与语言相互作用的过程。有效阅读取决于阅读者的技巧，即选择最少的、最有生产力的和对产生第一次正确的猜测所必需的提示。阅读者能预测到尚未读到的下文内容的能力在阅读理解过程中是至为重要的。窄式阅读因为主张阅读同一主题、同一作者或同一体裁的不同文章，所以会使阅读者能够迅速运用在第1篇阅读中得到的语言提示，对其它文章做出预测，从而减少信息处理的费劲程度，达到极好的效果。　　（二）运用关联理论进行窄式阅读的目的　　第一，能及时地复习所学词汇，加强对词汇的记忆。　　第二，利用记忆中的信息，即根据关联性，猜测出大部分生词的词义，迅速进入情境，提高阅读速度，加深阅读理解。　　第三，在不同的上下文中反复学习同一词汇及表达方式，从而习得语言的正确用法。　　第四，以最小的心理投入，获得最佳的效果，体会阅读的乐趣。　　第五，在不知不觉中同时提高阅读能力和语言能力。　　由于窄式阅读与精读及泛读的要求不同，所以其主要目的在于攻克词汇记忆难关，提高阅读能力。　　　　五、运用关联理论进行窄式阅读的操作方法　　　　由于运用关联理论进行窄式阅读能取得极佳的外语习得效果，所以把它运用到教学当中去就成为阅读教学中的一种有益补充。为了产生阅读材料的最好关联效果，教师在实施课程教学前需要进行精心设计。首先，教师应选择好适合教学的阅读素材时并对资料进行筛选、整理和排序。有几种操作方式比较简易可行，如：一是充分利用互联网的信息资源，下载并编辑相同主题的内容，以便于学生阅读并循序渐进；二是选择几种日期较为相近的报刊、杂志，摘选相同主题的内容，以利于学生从不同视角习得语言并审视问题；三是查找同一作者的不同时期的作品（根据内容难易，为学生排列阅读顺序）。四是教师要在实施教学时，为学生释义单词和词组并通过为学生确定词义间的关系而帮助他们寻找关联，推断含意。下面就举例来看，教师是应该如何运用关联理论来进行窄式阅读-同一主题文章阅读的：首先，为了达到教学目的，教师在选取材料后，要对文章进行适当的删节和词语替换，并为学生标记出会在随后文章中出现的单词和词组，然后提示学生在阅读时予以注意。下面是一篇摘自互联网上的有关感恩节历史的文章。　　I.The history of Thanksgiving Thanksgiving Day is the fourth Thursday in November. The holiday dates back to 1621， the year after the Puritans arrived in Massachusetts， determined to pract 　　ice their dissenting religion without interference.  　　After a rough winter， in which about half of them died， th