英语论文网

摘　要: 本文研究英语专业学生对英语时体的形式和意义的习得 , 并探讨英语学习者发展中的时体系统的形式和意义之间的关系。结果表明 , 受试对时体形式的掌握先于对相应意义的掌握 , 从而进一步支持了“形式优先”假说; 受试一律用“will / shall + inf2v”结构表示将来时 , 几乎不用“be + v2ing”结构 , 间接证明了标记程度与习得难易程度成正比; 受试倾向于认为一篇文章只有一个时间指称框架 , 这证明二语习得中的固化在起作用。
　　0. 引论
    巴多维 — 哈莉希 (Bardovi2Harlig , 1992) 认为语言习得就是一个形意匹配过程 ,①而且形式与意义在习得过程中不一定同步发展。因此 , 形意习得的发展顺序有三种可能性: 1) 形意同步发展; 2) 意义的发展先于形式; 3) 形式早于意义出现。(Bardovi2Harlig , 1992)学习者要掌握英语时和体 ,②就必须掌握它们的形式和意义。因为二者不可或缺 , 只有能把符合语法的语符/串用于适当的上下文中 , 才算真正掌握了该语言知识点。从形式方面来说 , 受试必须掌握正确的形态特征及其结合顺序: 时有过去时标记 (2ed) , 非过去时标记 (« , 2s) 及将来时标记 (will/shall +« ) ;③体标记则包括一般体标记 (« ) 、进行体标记 ( be +2ing) 和完成体标记 ( have +2ed) 等。另一方面 , 时和体的意义也是必须掌握的。我们知道 , 虽然时和体 (这儿指语法体 , grammatical as2pect) 均可指称时间 ,④但两者也有区别: 时指事件或状态的时间特征 , 以所指时间点 ( referencepoint) 和说话时刻 ( ut terance time , U T) 为参照;体则指某个状态的内在时间构成 (internal temporalmake2 up) 。(Comrie , 1976 ; 1985) 如 , “Mary dances”和“Mary danced”两句是时的区分 , 而“Mary hadeaten an apple”和“Mary was eating an apple”则是体的不同。
    1. 相关研究回顾欧美学者在 20 世纪 80 年代对时体习得作了大量研究。研究者们发现所涉及的受试表现出以下共同特征: 动词形态变化准确度低(不足 20 %) (Schu2mann , 1987 ) ; 缺乏目标语式的屈折变化 ( Klein ,1986) ;动词变化表现出非本族性特征( Kumpf ,1984) ;动词屈折变化的使用不具系统性(Meisel ,1989)等。以上研究涉及的目标语包括英语、法语、德语和荷兰语 , 受试的母语则数目众多 , 有英语 ( Kaplan ,1987) 、日语 ( Kumpf , 1984 ; Bardovi2Harlig , 1992) 、西班牙语 ( Schumann , 1987 ; Klein , 1986 ; Meisel , 1987 ;Klein & von Stut terheim , 1987 ; Bardovi2Harlig , 1992) 、泰语 (Bardovi2Harlig , 1992) 、意大利语 ( Klein & von Stut2terheim , 1987) 、阿拉伯语 (Bardovi2Harlig , 1992) 、葡萄牙语 (Meisel , 1987 ; Bardovi2Harlig , 1992) 、土耳其语 ( Klein & von Stut terheim , 1987 ; Bardovi2Harlig ,1992) 、朝鲜语 (Bardovi2Harlig , 1992) 以及汉语 (Bar2dovi2Harlig , 1992) 等。上述研究表明 , 受试对时体形式的掌握要早于时体意义的掌握; 虽然受试也通过动词的屈折变化来表达时间指称上的差异 , 但这种情况下他们使用的屈折变化与本族人在相同情况下使用者有明显区别。这种现象可概括为“形式优先”,⑤即在二语习得过程中 , 习得者对某种语言现象的形态标记的习得要先于对其意义的掌握。
    2. 受试与研究方法尽管曾有许多学者研究了英语时体系统的习得 , 但其研究对象多为只掌握了目标语形态变化中很小一部分的低水平学习者 , 以较高水平学习者为对象的研究为数甚少。(Bardovi2Harlig 1989) 针对中国学习者的研究就更少了 , 国内学者对此也少有问津。但英语时体系统在英语语言系统中举足轻重 ,也是英语习得核心任务之一 , 故有必要对其进行研究 , 以便为英语教学提供借鉴。另外 , 在中国较高水平的英语学习者中检验“形式优先”假说的普遍性对普遍语法具有重大意义。　　基于上述考虑 , 我们选取了解放军外国语学院英语专业 66 名本本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041科学生作为受试 , 其中 37 名为一年级学生 , 其他 29 名为三年级学生。测试是在2000 年下学期末进行的 , 当时一年级已学完半年 ,而三年级则完成了两年半的学业。因此 , 我们有理由认为 , 他们分别代表了初级和中级两个层次的英语学习者。这次测试中 , 我们使用了完型填空来收集数据。与其他数据收集方式比较起来 , 完型填空具有以下优势: 首先 , 上下文能起较大作用 , 因为受试必须在填空之前为全文定下基调并决定全文的时间指称框架; 其次 , 此类题型比选择题要求更高 , 能考察受试的综合知识和创新能力 , 从而更能体现水平差异; 第三 , 形式和意义可以在同一测试项中得到检验; 第四 , 更能反映受试对某些特定形式的运用能力 , 因为受试必须独立得出答案 , 而非从备选项中加以臆测; 第五 , 为受试间的比较提供了方便; 最后 , 完型填空的结果可以与本族人的语感进行比较 , 从而推断受试所掌握的相关知识是否符合本族人的使用习惯。(Bardovi2Harlig , 1992 ; Gradman &Hanania , 1990 ; 蔡金亭 , 2002) 与此相反 , 作文则不具备上述特点: 任何两人都不可能写出相同的文章 ,本族人与非本族人之间的差异则更大。测试使用了六篇英语本族人撰写的短文 , 前五篇摘自奚宝芬 (1998) , 第六篇摘自巴多维 — 哈莉希(1992) 。由于本文研究的是英语学习者对时和体的习得情况 , 而且英语时体是通过动词的屈折变化来表达的 , 我们以时体为基准 , 从短文中抽出一定量的动词 , 构成测试项。第一至第六篇短文的测试项数目分别为: 20、23、20、20、16 和 14。此外 ,每篇短文的时间指称框架不尽相同 , 因此所涉及的时体也有区别。我们把各短文在时体上的这种不同称为短文的测试焦点 (focus of test) 。各短文的测试焦点如下: 第一篇 (奚宝芬 , 1998 : 10) 的测试焦点是一般现在时与一般将来时 , 第二篇 (奚宝芬 ,1998 : 19 - 20) 是一般过去时和过去进行时 , 第三篇(奚宝芬 , 1998 : 31) 和第六篇短文均以一般过去时为测试焦点。 ⑥第四篇 (奚宝芬 , 1998 : 42) 则是现在完成时及现在进行时 , 第五篇 (奚宝芬 , 1998 : 52) 的测试焦点是过去完成时和一般过去时。总的说来 ,这六篇短文词汇量不大、句式较简单、内容贴近日常生活。同时 ,考虑到一年级学生的实际情况 ,我们为一些可能的生词提供了注解。这样就从一定程度上排除了不相关因素的干扰。另外 ,这六篇短文都出自英语本族人之手 ,我们以原文为标准 ,凡与之有出入的答案均被看做不符合英语本族人使用习惯。 ⑦我们借用巴多维 — 哈莉希的方法把时和体分解为三个部分: 形式、意义及形式和意义的结合。 ⑧(Bardovi2Harlig , 1992) 形式指时体的构成方式 , 如英语中的进行体由“be +2i