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英语专业本科生有必要开设“英语语言学导论”课程，这早已是不争的事实。根据本科教学计划，“英语语言学导论”课程一般都会在第三学年某一学期开设。然而，对于英语专业的学生来说，这是他们第一次接触到含有大量术语的理论性课程，第一次接触用英语讲授的理论性课程，第一次接触以教师讲演为主要形式的专业课程。正因为如此，相对于口语、翻译、文化、文学等类课程而言，学生对“英语语言学导论”的积极性和兴趣应该是可想而知的。于是，另一个不争的事实是，学生普遍对这门课缺乏浓厚、持久的兴趣。根据潘之欣（2002）的调查，学生很喜欢这门课程者为0%，比较喜欢者为13.3%，感觉一般者为66.7%，不太喜欢者为13.3%，不喜欢者为6.7%。考虑到调查对象都是在读英语专业硕士研究生，原本属于本科生群体（涉及的学生来自全国16个省、市、自治区的26所高校）中比较优秀的学生，相信这一统计结果仍是十分乐观的描述。

为什么会有那么多的学生不喜欢这门课程呢？调查对象提到的原因（调查问卷为多选题）主要包括：教学方法差（43.3%）、理论性太强（36.7%）、内容枯燥（36.7%）、与英语学习无关（23.3%）、与将来工作无关（16.7%）等。的确，“英语语言学导论”涉及大量的理论知识，容易给学生留下内容抽象、枯燥、难懂的印象，这是可以理解的。然而不容忽视的是，教师采取的教学方法不吸引人更是问题的关键。调查对象反映，任课教师往往沿袭传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式，即教师讲课，学生记笔记，导致课堂气氛沉闷，使学生缺乏内部动力。不仅如此，照本宣科式的教学会使课程脱离语言实际，削弱这一课程的实用性，抑制学习者的外部动力。我们知道，语言学课程的宗旨在于提高学生对语言的敏感性，深化对语言的理解，因此应该有助于外语学习，有助于提高语言交际的能力，而对于语言教师来说，懂得语言学知识更有助于外语教学。就以学生最感到抽象难懂的句法学来说，了解英语的主要句型、句法特点、句子的生成与转换规则等，对于深入了解英语的结构特性、提高句子组织的能力、理清繁杂的句子结构都有巨大的帮助。可见，语言学课程并非与英语学习无关，对将来工作并非无益。

显然，教师对于上述局面的形成应当承担更多的责任。要改变这一局面，教师不能再脱离语言实际讲语言，不能再把语言学当作纯粹的理论知识来灌输，不能仍将学生变成被动学习的个体，而应该主动探索，在课程教学上多动脑筋。为此，本文结合笔者多年来从事本科生“英语语言学导论”的教学实践，指出有必要在这一理论课程的教学中引入研究型教学理念，以激发学生对语言学的学习和语言研究产生兴趣，让语言学课真正成为培养学生创新能力的平台。下面，我们首先介绍研究型教学的基本理念和教学方法，然后就如何在本课程教学中实施这一新的教学理念进行具体的探讨，最后就实施研究型教学提出几点建议。

一、研究型教学理念

1．研究型教学的定义

研究型教学模式是在美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上综合构建而来的教学模式（范惠林,赵思宏，2002）。研究型教学可以有多重内涵：一是任课教师把研究的理念、方法和研究成果引入课堂。二是教师以研究的形式组织教学活动，打破传统教学法中按照知识的逻辑和教师的逻辑组织课堂与教学内容的秩序。三是让学生积极参与研究之中，在研究中学习、在研究中养成独立思考的能力和批判精神。四是在研究过程中建立民主、和谐、文明的师生关系（李福华，2004）。

王辉全（2001）认为，所谓研究型教学，就是“以类似科学研究的方式进行教学和学习”，是教学方法的一种，研究型教学的研究不是真正的科学研究，而是一种学习。这种学习不以灌输知识为主，而以学到方法、能力、素质为主；要求学生具有独立性，不依赖老师、课本等；研究是手段，学习是目的。

研究型教学的一个重要特点是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一（朱桂琴2003）。这种教学方法是相对于传统的接受性教学而言的。后者以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，往往重知识轻思维、重结果轻过程、重课堂轻课外、重教材轻阅读、重教师轻学生、重理论轻实践，其结果是学生被迫机械记忆与练习，缺乏学习的内在动力和兴趣。相反，研究型教学方法具有多方面的好处：既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力。研究型教学的另一个特点是开放性。教师提问经常不预设标准答案，而是关注学生怎样找到解决问题的切入口，怎样查资料，怎样进行论证，怎样形成自己的见解。这就要求在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中拥有一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望。以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研结合的氛围中，教师和学生间相互交流，师生互动（汪蕙,张文雪,袁德宁，2002）。

在学习观上，研究型教学实现了由苦学到乐学的转变。以往的教育片面强调“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。从观念到过程，都强调了勤奋、刻苦的影响作用，忽视了情感、兴趣、动机等因素对学习的积极作用。在研究型教学中，通过研讨、交流，学习不再只是一件吃苦的事情。学生能够从研究型教学中，体验求知的乐趣，分享成功的喜悦，品尝创造的甘甜，感受合作的力量（韦宝平，2003）。

2．研究型教学方法

研究型教学以研究性思维为指导，以研究性活动为课堂组织形式，突出学生在课程教学中的主动参与，注重课内课外的结合，侧重能力的培养。相应地，体现研究型教学理念的教学方法包括归纳法、比较法、文献查询法、课题研究法等。其中，课题研究法尤其值得在这里专门介绍。这一教学方法可以分成三个阶段（朱桂琴2003）：（1）引导—准备阶段：让学生进入问题情境，焕发学生研究兴趣。准备问题、引导学会确立课题、建立课题小组、指导学生制定研究方案。（2）指导—实施阶段：学生自主参与、自主思考、自主探索、自主设计、自主实施。指导多渠道、多方式获得信息；整理资料，把握信息的关联性；帮助学生了解收集信息的方法，判断资料的价值，指导学生归纳解题思路，帮助学生学会在小组合作研究中与他人合作。（3）展示—评价阶段：交流分享成果，互相学习，共同提高。形成书面或口头汇报材料，用报告、研讨、辩论等方式交流成果，评价成果与态度、过程和方法，引导反思，强调形式多样化和实效性。

也有学者（韦宝平，2003）将课题研究法或曰研讨式教学的上述三个阶段进一步细化为五步：（1）选题。教师介绍课程概况，指导选题，学生根据自己的学识经验和兴趣爱好确定选题。（2）搜集资料，开展专题研究。学生可以利用图书馆、资料室和互联网查阅资料，也可以通过调查研究获取第一手研究材料。在充分占有文献资料的基础上，学生自主拟定研究提纲，撰写研究论文。对重要环节和疑难问题，教师给予指导和解答。（3）小组研讨。学生将自己的研究成果提交给小组，展开小范围研讨，在此基础上，学生对自己的成果进一步修改、完善。（4）全班交流。每个小组推选若干同学为代表，在全班进行交流。每位代表主讲结束后，同学可以提问并进行讨论。（5）总结提高。

针对教学方法和环节的变化，教师也要做相应的调整。例如，减少课内讲授学时，扩大课内外学时比例（1：3或1：4），使用双向交流式课堂教学；规范课程讨论环节：使之成为学生吸收、深化知识的重要形式，而且成为激发学生学习兴趣、训练学生提出和解决问能力的途径；规范作业管理，把平时作业作为课程教学和评估的主要环节，重点加强综合性较强的研究型、设计型习题，确定作业成绩占课程成绩的比例；转变传统的课程考核观念，提倡开卷、半开卷、论本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。