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语言学课程是英语专业高年级阶段的重要理论课程，其目的是使学生了解人类语言研究的丰富成果，培养语言意识，发展理性思维。[1]对于英语专业的学生而言，这是他们首次接触到含有大量术语的用英语教授的理论性课程，容易产生内容抽象、枯燥难懂的印象，于是就有了学生普遍对这门课缺乏浓厚、持久的兴趣这一不争的事实。然而，教师采取的教学方法陈旧死板更是问题的关键。调查研究发现，我国目前多数高校在该课程的教学中主要采用传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式，注重知识传授，忽视能力培养。[2]这种照本宣科式的教学使课程脱离语言实际，削弱了这一课程的实用性，抑制了学习者的学习动力，与教学大纲所提出的对学生理性思维能力培养的要求还有很大差距。因此有必要在这一理论课程的教学中引入研究性教学理念，以激发学生对语言学学习和研究的兴趣，培养学生的批判思维能力，让语言学课成为培养学生创新能力的平台。

研究性教学理念研究性教学不是纯粹的科学研究，而是在教学中有机地渗透和运用了研究的思想、观点、过程和方法，在教学中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师的引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。[3]与传统教学模式相比较，研究性教学有自己的特点。第一，学习内容的综合性与开放性。研究性教学鼓励学生主动去探求和解决问题，而问题解决的顺利进行必需以学生具备人文科学、社会科学及自然科学等多学科的综合知识为前提。教学要求尽可能拓展学生的知识视野，优化整合各类学科的教学成果，有效地激活学生的知识储备，去解决问题。同时，教学的内容不拘泥于固定的、统一的教材，大多数学习的内容及探求的问题来自于现实社会生活中的事件、情景和现象，带有开放性，学生可根据自己感兴趣的内容去查阅资料，进行论证并形成自己的见解。https://www.51lunwen.org/liuxuelunwendx/第二，学习过程的自主性与合作性。教师引导学生主动地思考，大胆提问，大胆质疑，并根据自己的兴趣、爱好、特长去选择和确定研究课题、查找和分析资料、调查研究、探索实验、撰写报告等，学习过程具有很大的自主性，同时，由于研究问题的复杂性，学生需要依靠集体的力量，以小组的形式分工协作才能完成研究任务。在共同参与的过程中，学生可以取长补短，学会了相互交流和协作。第三，学习评价的多元性。多元性表现为评价主体和评价标准的多元性。研究性学习的评价主体是学生本身、教师、家长、同学、社会等。其中最重要的是学习者对学习过程的自我评价，只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。在评价标准方面，主要评价学习者是否达到研究性教学的目标要求，关注学习者在学习过程中的进步程度，关注学习者在情感、意志等非智力因素方面的发展。

二、语言学课程中实施研究性教学的方法和途径语言学课程不属于语言技能训练课，它是重要的专业理论知识课程。在这门课程中倡导研究性教学模式，就是使学生在教师指导下，从语言学及其相关领域选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题。这一方面有利于学生对专业知识的学习、理解和掌握，另一方面可为学生奠定学术研究的基础，训练学生的学术研究能力并培养学术研究的精神，从而能提高学生的素质，实现大学教育的目标。[4]根据研究性教学的内涵与特点，笔者认为在英语语言学课程中实施研究性教学可从如下四个方面进行：创设情境，激趣引题；自学研讨，精讲导拨；合作探究，实践体验；交流总结，评价激励。
创设情境，激趣引题。在这一阶段，教师要通过创设合理的问题情境实现课堂导入，其目的是要激发学生的学习兴趣和调动学习积极性，吸引学生积极主动地去研究、去发现、去体验知识的发生过程。创设问题情境的手段有很多，教师可以通过设计一些开放性的语言问题，采用提问的方式，激发学生去思考。如，问学生“语言是怎么产生的？”“，语言有什么功能？”这类问题与学生的日常学习和生活有密切的联系，很容易激发学生的兴趣和想象力。教师也可以采用情景法引出教学主题，如在教语用学中指示词这一内容时，可先给学生展示一幅有多个人物的图片，要求学生用 ontheleft，ontheright 这类方位词指出其中某一个人物，在这个情景活动中，学生会领会到地点指示词含义的不确定性，从而激起对指示词语用含义学习的积极性。教师还可以运用发现式或讨论式引入主题。如，给学生看一则广告或一个幽默故事，让学生发现或讨论其中的精彩是怎么产生的，学生从中可以体会到会话含义或间接言语行为在日常生活中的应用，进而激发学生对语用学中言语行为理论和会话含义理论的学习兴趣和激情。
自学研讨，精讲导拨。教师简短的课堂导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的学习兴趣，就会根据教师所提示的主题主动地进入自学探究阶段。自学探究的目的是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终生受益。教师要为学生自学探究提供一定的时间，让学生在读中感知，在读中感悟。在自学中，教师要鼓励学生质疑，养成学有所思、思有所疑、疑有所问的习惯，在边学边探中独立解决一些问题。对于学生独立自学所不能解决的问题，可以通过与同桌或周围学生的交流，相互启发，相互研讨。对于学生普遍存在的疑问，教师可以把它们集中起来在精讲时点拨答疑。通过自学研讨，学生对新知识有了一定的了解，并在此基础上教师精讲新知识，讲解新知识中的重点和难点，讲解关键性的问题。精讲可充分发挥教师博知、深知的优势，既巩固了学生所学的知识，使学生获得的知识更系统，更清晰，又开阔了学生的视野，解决了学生的疑难问题。如，在学习语言的识别特征这部分内容时，先让学生自学了解语言有哪些识别特征，学生自学探究后会发现语言的任意性（arbitrariness）这个特征比较难理解。教师在讲解时可以重点介绍这个概念的起源和意义，介绍有关任意性问题的讨论与争论，通过举实例让学生了解语言的本质是任意的，但同时语言的使用是约定俗成的，并可给学生推荐一些相关的课外读物让学生去阅读，钻研，加深对这个概念的理解。
（3）合作探究，实践体验。这一阶段要求学生选择感兴趣的研究课题，运用所学的知识，具体解决问题。在此过程中，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的科学研究的方法。实践、体验的内容包括：①搜集和分析信息资料。学生首先通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等方式获取所需要的信息资料；之后判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料，有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。②调查研究。学生根据小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字，同时学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。如：在讲解二语习得中学习策略对语言学习的影响时，教师可要求学生课后进行学习策略运用情况的调查研究，将学生分成不同的小组，给每一个小组布置不同的调查内容。例如，对初中生词汇学习策略的调查；对大学生元认知策略的调查；对非英语专业学生听力学习策略的调查；对高中生阅读理解策略的调查等等。要求学生根据研究任务查阅相关资料，了解研究现状，设计问卷进行调查，分析和总结调查结果，写调查报告或小论文，然后在全班范围内进行交流。（4）交流总结，评价激励。学生将研究成果通过口头汇报或制成 powerpoint 课件在全班展示和交流。每小组推选一位代表当众陈述或演示研究内容、方法、过程和结论，其他小组可以提问、质疑并进行辩论，与此同时，教师对学生的表现本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。