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(6)He hungers for love。

(7)The boxer ducked his head when his adversary attacked him。

句(5)中,我们借助概念隐喻理论中映射的机制,把float指物体在液体上漂浮的状态这一属性投射到街道这个场景中,就可以理解这句话是在描述街上人头攒动,而且人群移动的速度很快这样的特性;句(6)中,用食物领域的词汇来描述爱情领域,但是在我们的概念系统中存在着“LOVE IS FOOD”这样的隐喻概念,这句话就变得不难理解了。在句(7)中,我们可以把duck在觅食的过程中会把头迅速扎入水中的这一特性投射到拳击场的情景中拳击运动员在比赛时,要想躲避对手的攻击,会突然地弯腰或低头。这样就可以得出“duck”“低头回避”的意思。此类例子举不胜举,这里不再赘述。

五．注意隐喻在英汉词汇的文化阐释的异同

诚然,运用概念隐喻能够使英语词汇教学更加形象生动,但在隐喻讲解中,应注意其文化背景阐释的异同。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。同样,人类社会文化背景存在种种相似之处,尽管不同的民族使用不同的语言,但基于共同的认知结构,扎根于不同文化中的隐喻便可能重合,形成“文化共性”(肖名丽。2000)文化共性反映到英汉两种语言的词汇上,自然会产生许多相似之处。下面以英汉两种词汇中的成语为例,许多隐喻都是类似甚至等同。

add fuel to the flames(火上浇油)

in the same boat(同舟共济)

wash one’s hands of(洗手不干)

castles in the air(空中楼阁)

swim with tide(随波逐流)

教师可运用隐喻文化的相似性引导学生正确利用母语文化的正迁移,使学生深化这些词汇的理解,从而获得更好的教学效果。

当然,隐喻认知的普遍性并不能排除不同语言的差异性。这种差异性往往是学生的盲点和难点。教师可以将英汉隐喻之间存在的显著差异作为教学的重点,一方面可以使学生掌握更多的隐喻表达,另一方面也可以使学生透过这种差异来进一步加深对英语文化的理解。如在讲解有关“horse”的习语时,教师可以阐释其文化背景在中西方的不同。在地理环境方面,英国是一个山多地狭的岛国,在古代主要靠马来耕作。因此与马相关的隐喻屡见不鲜。如:“as strong as a horse”(像马一样强壮),“a black本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。