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一、引言自上世纪八十年代以来，高校英语专业陆续开设了以英语讲授的语言学课程。课程以英语专业高年级学生为对象，目的是使他们了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。（高等学校英语专业教学大纲，2005）由此可见，语言学课程在高等学校英语专业教育中的重要性。但是，由于“我们平时对英语专业的宣传只满足于听说读写等技能的训练，使人感觉英语专业的教学和大学英语的教学无大差别。其实英语专业除了基础阶段重点学习听说读写外，它有自己的专业课程，如英语语言史、语言学、语音学、文体学……”（胡壮麟，2002）而我们很少讨论专业课的教学情况，这个现象值得外语界同仁注意和思考。本文首先分析了目前英语专业语言学课程教学存在的问题，然后结合笔者多年语言学课程的教学经历，提出了语言学课程教学改革的基本思考和建议，以期提高语言学课堂教学质量，改进课堂教学方法，提高学生的学习效果。

二、语言学课程教学所存在的问题《高等学校英语专业英语教学大纲》（2005）明确规定语言学课程是英语专业的理论必修课，学习这门课程有助于拓宽学生的思路和视野，对学生的科研意识和科研能力的培养有着重要的意义。但从该课程的教学情况来看，教学效果并不理想。究其原因主要有以下几个方面：

其一，语言学课程是一门理论性和学术性很强的课程，有些语言理论相当抽象，而且涉及的专业术语又特别多，给学生以艰深难学的印象。

其二，学生对课程性质认识不足。高校开设英语语言学课程的目的是使英语专业本科生具有一定的科研能力，而大多数学生迫于就业的压力，认为花在学习英语语言学的时间不如用来准备英语过级考试。只有一些立志考研，将来从事语言学研究的学生能够克服苦难，坚持学习。

其三，语言学课程的教学目的依然是停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，最终影响教学效果。

其四，教学方法单一。语言学是一门专业知识很强的课程。但长期以来，教学方法沿袭了传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式。教师课堂授课“照本宣科”，学生对于抽象的理论一知半解，教学效果差。这种只注重知识传授的教学模式往往导致教师一言堂的局面，面对老师的讲解和提问，很多学生选择了沉默，师生之间缺乏良性的互动。

其五，教师有畏教情绪。担任语言学课程的授课教师普遍认为语言学课程专业性强，备课量大，教学任务繁重。而且语言学课程用英语理解，讲授和表达，这对教师知识的深度和广度有一定的要求。所以能够真正胜任这门课程的教师较少，很多教师不愿承担这门课程的教学任务。

三、解决对策

（一）提高学生认识，培养学习兴趣。作为英语语言文学专业的本科生，不懂语言学的基本理论和基础知识，不能算是合格的语言专业学生；而且，如果将来他们成为英语语言教师，不懂语言学理论和知识，没有语言学理论基础，也很难成为合格的外语教师。正如束定芳（2005）所说：“外语教师不仅要有使用外语的能力，还应该知道如何教外语。要知道如何教外语，他就必须懂一点语言理论，知道语言是什么，知道语言与文化的关系，知道语言交际有哪些特点；还必须知道外语学习与母语学习有什么异同等等。”换言之，作为英语专业学生，不仅要具备听说读写的能力，还要有相应的英语语言学理论基础。而英语语言学课程对培养和提高学生的语言素养和教师素养都有十分重要的作用。因此提高学生对英语语言学这门课程的认识，会使他们更加明确自己的学习目标，激发学生的学习兴趣和欲望，为学好语言学课程奠定良好的心理基础，做好思想上的准备。

（二）合理安排教学内容，注重基础知识。目前高校英语专业语言学课程所使用的教材大多是北京大学胡壮麟教授主编的《语言学教程》（潘之欣，2002），全书共16章，可分为两大部分。1至9章为第一部分，介绍了语言起源及语言内部的各个层次；10至16章为第二部分，主要涉及语言与思维、文化、社会、文学、心理等外部因素的关系。几乎每一个章节都可以独立成书，或单独开设一门课程，因而内容极为丰富，既有广度又有深度。但是语言学课程一般只开设一个学期，课时一般在32-72学时之间。在课时少、内容多的情况下，完成教材的全部章节，确实有难度。这就需要任课教师根据所教学生的情况对教材内容进行合理安排，在教学中要突出重点，抓住核心，主次分明。以我院为例，语言学课程的授课时间是64学时，我们把大部分学时用来讲解语言学的基础和核心内容，即语言内部的各个层次，如语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学。把语言与外部因素的关系，如语言与文化，语言与社会，语言与心理等教学内容或采用课外专题讲座的形式进行讲解，如“萨皮尔-沃尔夫假说的意义”；或选一些相关题目要求学生读书、查阅资料并写出小论文，如“简述语言的社会功能”。这样安排学时和内容既解决了内容多、课时少的问题，突出了学习重点，又培养了学生课外阅读、思考、研究的能力。如前所述，《语言学教程》内容丰富，涉及语言学研究的各个侧面。在讲解过程中我们认为一方面不宜面面俱到，另一方面则不必求过深，应注重基础性。如句法学一章，学生普遍感到Chomsky的生成句法理论比较难理解，因为该理论体系是以数理逻辑化的形式体现出来，较为抽象。加之Chomsky对他的理论模式进行多次修正，形成了古典理论，标准理论，扩展的标准理论，管辖与约束理论以及最简方案几个理论模式。作为语言学理论的重要组成部分，Chomsky的生成句法理论不能不讲。对于这么一个宏深的体系，考虑到英语专业本科生的接受程度，我们把重点放在标准理论模式上，因为标准理论模式不仅是Chomsky的整个理论体系的基石，而且对学生来说较为容易理解，从而为他们进一步探索生成理论打下良好的基础。如果硬让学生对Chomsky的所有模式一一理解，只能让他们头脑混乱，挫伤他们学习生成句法学的兴趣，所以应着重其理论的基础知识，不求过深过专。

（三）改进教学方法，提升教学效果。语言学是一门专业理论和知识性课程。但长期以来，课堂教学方法采用的是老师讲课加学生记笔记的填鸭式灌输模式（潘之欣，2002）。其弊端是学生积极性不高、容易懈怠、注意力不集中。而且这种缺乏互动的单向灌输模式置学生于被动的地位，满足不了他们参与的需求，不利于学生积极消化课堂教学内容。现代教育学理论强调学生的课堂参与性，注重学生的主观能动性。尽管英语语言学课程不像其他英语技能课很容易组织以学生为中心的课堂教学活动，但仍有一些有效途径使学生与教师形成良好的互动，如小组活动、诱导提问、课堂讨论、专题报告等。这些活动促使学生积极思考，避免了教师“一言堂”的局面，同时也符合《大纲》的要求，培养了学生的探索精神和初步的科研意识。我们在教学中，根据不同章节的内容特点，采用了讲授型、讨论型及小组活动等不同的教学方法，取得了良好的教学效果。例如，在讲授语言的定义、语言的功能、语言的特征、语言与文化、语言与社会等题目时，课堂教学以讨论型为主。在讲授语音学、音系学、形态学、句法学时，课堂教学以讲授型为主。

此外，在课时允许的范围内，结合某些章节的特点，我们还尝试采用了小组活动这一国外新型教学方法，受到学生的普遍欢迎。我们的小组活动是将学生分成若干组，然后把教材中某一个章节要讲的内容布置给各个小组，要求他们共同完成课件。这种教学方式给学生充分的发挥空间，培养他们互相配合和交往的能力，锻炼他们心智发展的协调性。课件内容可以选择英语语言学教材的任何一个章节，当然，从教学进度来说，最好是与教师所讲的前一部分衔接起来。比如，语言学教程第二章Speech Sounds分为两大部分，前一部分讲Phonetics，后一部分讲Phonology。教师在结束Phonetics之后，把下一次课的内容（phoneme，minimal pairs等）放手交给已本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。