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[摘要]语言学是大学英语教学中的重点理论课程。传统的英语语言学教学主要是以教师讲解为主，代写英语论文教学效果不甚理想。随着网络多媒体技术的发展，英语教学与多媒体技术相结合成为教学改革的一大趋势。多媒体教学具有多样性、趣味性强、交互性强、知识新、信息量大等特点，已经应用于不同学科的英语教学。实践证明多媒体教学更能激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。在此基础上，本文以建构主义理论为理据，分析了将多媒体教学应用于英语语言学教学的可行性和必要性，并希望以此来丰富语言学教学形式，取得更佳的教学效果。

[关键词]英语语言学教学多媒体教学建构主义

一、引言

多媒体教学模式的广泛应用给大学英语带来了新的生命力。多媒体教学的出现为高校英语教学实现个性化学习和自主学习的目标提供了有力的支持。互动式的多媒体教学模式有其自身的优势，而且这种教学模式也有其科学的理论基础，即建构主义理论。建构主义理论是认知学习理论的重要部分，该理论认为：学生是知识的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。建构主义的学习观点顺应了外语学习的认知规律。大量的研究表明，建构主义学习理论对外语学习过程有着极其重要的意义。

二、英语语言学教学现状

传统的英语语言学教学主要是以教师讲解为主，学生被动的接受。在课堂教学中，学生的参与很少，几乎是处于教师一言堂的状态。作为理论性很强的重要专业课程，理论的学习与生活实际相脱节，学生的学习积极性并不高，教学方法单一，教学手段陈旧，教学效果不甚理想。语言学家J.Hammer(1983)把学生的学习动力分为内动力和外动力，其中内动力在决定学习者能否成功掌握一门语言方面起到关键性的作用[1]。因此，作为影响内动力的重要因素的教学环境和教学方法在现代英语教学中尤显出其重要性。只有改变陈旧落后的教学形式和教学方法，创造更加适宜调动学生学习积极性和主动性的教学环境，才能有效的改善和较大程度的提高英语教学的效果。笔者通过观察以往的语言学教学从中发现，在教学过程中，若能给学生提供比较真实的语言情境，那么学生在语言学学习过程中的兴趣就越浓，语言学的学习变得生动有趣，学生对语言学知识的理解和把握也更加准确和深刻。然而，在以往的语言学教学中，能够将多媒体教学与语言学教学相结合的例子少之又少。究其原因，一方面，教师在教学观念上还没有转变过来，仍然沿袭着传统的理论教学模式；另一方面，由于李晓东刘悦浅析多媒体教学运用于英语语言学教学的可行性目前与语言学教材相配套的多媒体教学资源极其有限，教师在制作适合教学内容的课件时也存在着一些问题，包括教师自身对多媒体技术的熟练程度，对学生的知识水平和理解能力差异性的考虑等等。以上因素使得多媒体教学运用于英语语言学教学滞后于其他英语学科的教学。以教师为中心的满堂灌式的课堂教学形式已经严重导致学生对语言学学习兴趣的丧失。因此，探索新的语言学教学方法，采用更科学的教学手段势在必行。这就需要教师首先在观念上意识到语言学教学不仅是教授语言学知识，更重要的是培养学生运用语言知识分析问题和解决问题的能力。另外，教师需要引导学生勇于实践，鼓励学生用所学理论分析语言现象、查找资料、撰写论文或做社会调查，写调查报告等。通过多种实践活动使学生成为教学的主体，教师在教学过程中发挥主导的作用。

三、建构主义理论依据

建构主义最早是由瑞士的哲学家、心理学家让·皮亚杰(J.Piaget)在研究儿童认知发展时提出的。他的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起外部世界的认知，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程，即同化(assimilation)与顺应(accommodation)。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程[4]。建构主义学习观认为，学习的本质是每个学生按照本身已有的经验与知识主动地加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生。学生对教师讲解的知识要经过“理解”或“吸收”，即知识被纳入到学习者原有的、适当的图式之中，这是一个意义获得或意义赋予的过程。建构主义强调知识是学习者根据已有的知识主动建构的，我们对世界的认识是自己对世界的主观建构，不同人的理解各不相同，因而教师不可能把他们的知识强加给学生，教师的任务从向学生传递知识转变成学生学习活动的组织者、指导者、帮助者和促进者[8]。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。英语语言学这门课教学内容多，理论性和实践性都强，教学时数少，因此，建构主义的英语语言学的教学模式应该以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织、倡导和促进作用，教师应该利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；建构主义强调认知主体的能动性,强调从主体内部产生认知的需要,认知过程也充分尊重主体的内在性,认为认知是一个自内而外的、由认知主体主动发起的、在一定情境中与主体过去经验相结合的过程[11]。

四、多媒体教学与建构主义的契合

（一）多媒体教学的含义多媒体教学就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促进学习者的学习。多媒体教学是基于特定的教学目标，将学习内容运用信息技术和信息资源比较真实或接近真实的再现。

（二）多媒体教学的特点多媒体教学具有多样性、交互性强、知识新、趣味性强、信息量大等特点。首先，多媒体教学能够提供充分的交互性，创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化；另外，多媒体教学同时还可以吸纳最前沿的教学理念和教学成果，拓展教师的视野，使教学与时俱进；再有，多媒体教学具有明显的趣味性强的特点，它能使抽象的观念或事物具体化，从而使学生更有兴趣学习；它同样也可以把外面的世界带进教室，也可以让学生走出教室，扩大了学生的知识面。多媒体教学丰富了教学形式，电视、录像、图片等能打破文字的限制，使学习者对锁学知识理解得更具体、更深刻从而记忆更长久。多媒体教学可以使学生自主学习和协作学习的空间不再受限制，从而提高了学生学习的深度和广度。多媒体教学生动、活泼、有趣，能够达到有效的教学效果。

（三）多媒体教学体现了建构主义学习观多媒体教学作为一种教师与学生互动的学习模式，使教师与学生的关系发生了变化，真正体现了建构主义学习观，即以学生为中心的思想。建构主义理论指导下的多媒体教学，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建。多媒体教学同样为学生提供了必要的学习情境，鼓励学生间的协作和交流。这正体现了建构主义关于学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，利用必要的信息等重新建构起来的观点。多媒体教学为学生提供了理想的学习环境，包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。由此可见，多媒体网络教学正好满足了建构主义对学习环境的要求。因此，建构主义学习理论成为教育改革和多媒体教学的主要理论基础。

五、多媒体教学在英语语言学教学中的应用

多媒体英语教学作为现代信息技术与英语教学实践相结合的一种新的教学形态，不仅在教学手段和教学形式上有别于传统教学，也从教学观念、教学过程、教学方法及教学模式等层面赋予英语教学新的含义，从而为以学生为中心的英语教学模式的构建提供了现实可能性。

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