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摘　要:本文旨在探索发现维吾尔族学生在对英语松紧元音/i/和/I/的感知方面有什么特点,即他们是依靠什么声学特征(频率/音频/共振峰,音长)来确定这两个元音的音位的。本文利用感知实验的方法对此进行了研究。实验结果显示,在辨别英语松紧元音时,维吾尔族学生把元音的音长作为首要的区别特征而美国人把共振峰特征作为主要区别特征。换句话说,对母语中不把音长作为区别特征的维吾尔族学生来说,在学习英语时,却利用音长来建立松紧元音的音位对立。

关键词:英语松紧元音指示特征维吾尔族学生

一、引言

涉及第二语言的元音感知,我们不得不提到对比分析假说(CAH: Lado, 1957)。此理论认为,在母语中存在的语音(音位)对立,对第二外语的学习会产生深刻的影响。其主要思想是如果母语与第二语言的音系中音位相同则产生正迁移,反之,产生负迁移。但其主要注重两种语言的音位不同,从而预测学习难点。[1]而Flege (1995)的言语学习模式是注重两种语言的音位相似性,主要认为相似的语音比不同的语音更难以掌握。[2]一种语言的音系是由不同的音位组成的,而促成音位对立的是各种不同的声学特征,如英语元音中有频率特征和音长特征,而维吾尔语元音中只使用频率特征区分音位。英语中的松紧元音/I/和/i/在维吾尔语中只有一个从语音来说相似的音位/i/与之对应。这些语音的声学特征中,又有一些是主要的,一些是次要的(Scobbie,1998)。[3]例如,苏格兰人不但知道英语松紧元音/i/和/I/的声学特征是频率与音长特征组成,而且认为频率特征是主要的。Escudero (2000b)的研究也证明了这一点。他发现西班牙二语习得者与母语是英语的人相比,更倾向于使用音长特征。或者说,他们虽然也意识到了频率特征,但仍认为音长特征至少与频率特征同等重要。而母语是英语的人通常把频率特征作为首要区分特征,把音长作为次要特征。[4]但是Fox等人(1995)却得出了相反的结论。他们认为西班牙人在对英语元音的感知方面几乎不使用音长指示特征。[5]虽然对英语松紧元音的感知在国内外有不少研究,但以维吾尔族作为实验对象的研究还不是很多。本文试图弥补这方面的空白。本文的理论意义在于探索维吾尔族学生在学习英语松紧元音时,是根据什么声学特征确定其音位的;实践意义在于指导他们更有效地掌握英语松紧元音的发音。

二、实验问题与假设

基于以下问题本研究提出研究的假设如下: 问题一、在辨别英语松紧元音时,维吾尔族学生是否对时长更敏感?问题二、在听辨英语松紧元音时,美国人和维吾尔族学生的不同之处有哪些?假设一、由于在区别英语松紧元音方面,与其它的声学特征相比,音长的不同是相对容易判断的(Barbara Pastuszek-Lipinska,2004)。[6]因此我们可以推测维吾尔族学生主要依靠音长来区别英语松紧元音。假设二、由于母语是英语的人通常把频率特征作为首要区别特征Escudero (2000b)。[7]因此我们可以推测美国人主要依靠音长来区别英语松紧元音。

三、实验

(一)实验对象

实验对象分为实验组和对照组。实验组选取了新疆师范大学英语专业30名维吾尔族大学生(男女生各15名)。对照组选取了在新疆师范大学与新疆大学工作的10名美国土生土长的大学英语教师(男女生各5名)。全部实验对象在听觉方面正常,并且熟悉英语语音的标注。

(二)语音刺激

1、改变了音长的合成语音刺激此部分使用声音处理软件Praat合成14个语音刺激,在基于最小区分度的基础之上,分别从/i/到/I/和从/I/到/i/,分7步平均分布时长。在图表中(略)可以把/i/音连同其后面的停顿一同视为/i/音;/I/音也是同样处理。同样观察到音长的具体变化。本组实验共有语音刺激28个:14个语音刺激随机安排次序重复两次。其中有4个改变了时长的合成语音刺激。

2、改变了共振峰的合成语音刺激此部分使用声音处理软件Praat合成14个语音刺激,在基于最小区分度的基础之上,分别从/i/到/I /和从/I/到/i/,共分7步平均分布第一、第二共振峰,其余共振峰保持不变。从图-1中可以发现语音刺激的变化不同。本组实验共有语音刺激28个:14个语音刺激随机安排次序重复两次。

图1 14个改变了第一、第二共振峰的合成语音刺激/i/和/I/的声学元音图

(三)实验过程

所有的实验均在安静的语音实验室中分组进行,语音刺激由E-Prime程序自动分组播放,每组正式听辨前有4个预备练习音。受试者要求在每听到一个语音刺激后,按下标有松紧元音的相对应的键盘。结果自动生成数据包。实验结束后将每位受试者的答案输入社会科学统计软件SPSS11.5对所有数据进行统计分析,从而得出实验组和对照组的对比结果。

四、实验结果与分析

(一)改变音长的语音刺激分析

1、改变音长的语音刺激的反应时间分析

图2显示两个组在辨别/i/音时都比在辨别/I/音时用的时间长。表示两个组都对/I/音比较敏感。而在辨别/I/音时维吾尔族学生用的时间却比美国人少很多,表明维吾尔族学生在感知松元音方面比美国人更敏感。而在辨别/i/音时维吾尔族学生用的时间却比美国人多很多,表明维吾尔族学生在感知紧元音方面没有美国人敏感。通过对比标准方差检验显示实验组(EG=590.651)的离散趋势稍微大于对照组(CG=485.538)的离散趋势,间接地证明实验组组内的差别比对照组组内差别大。另外,表1表示两组之间在反应时间上不存在显著的区别[F (1,559=0.582,P=0.446≥0.05)]。

图3显示两个组都辨别出相对少的/i/音和相对多的/I/音,虽然维吾尔族学生辨别出的/I/音比美国人辨别出的更多一些。表明两组对/I/音更敏感,并且维吾尔族学生对松元音的感知比美国人更敏感。通过对比标准方差显示实验组(EG=0.498)的离散趋势小于对照组(CG=0.502),间接地证明实验组组内的差别比对照组组内差别小。另外,表2显示两个组之间在辨别音长改变的刺激语音的时候没有显著性差异[F (1,559=0.538, P=0.464≥0.05)]。

3、改变音长的语音刺激的语音反应与反应时间的相关性分析相关分析显示美国人在反应时间与语音刺激反应方面无显著性相关(r=-0.009, p=0.919)。而试验组的维吾尔族学生反应时间与语音刺激反应显著相关,且为负相关(r=-0.148, p=0.002≤0.05)。

从反应时间看,对照组没有明显的范畴感知界限,而实验组显示了相对来说比较明确的范畴感知界限。这也说明了维吾尔族学生是根据音长来界定英语松紧元音的音位的。

从语音刺激看,对照组没有明显的范畴感知界限,而实验组显示了相对来说比较明确的范畴感知界限。这也说明了维吾尔族学生是根据音长来界定英语松紧元音的音位的。

(二)　改变共振峰的语音刺激分析

1、改变共振峰的语音刺激的反应时间分析

图6显示两个组在辨别/i/音时都比在辨别/I/音时用的时间长。但是相比较而言维吾尔族学生比美国人用的时间更多一些。表明两个组都对松元音更敏感,另一方面也显示对照组在感知这两个音方面比实验组敏感的多。通过对比标准方差显示实验组(EG=637.602)的离散趋势远远大于对照组(CG=483.451)的离散趋势,间接地证明实验组的组间差异即个体差异更大。另外,表3表示两组之间在反应时间上存在显著的区别[F (1,559)=10.871, p=0.001≤0.05]。间接地证明了图6的分析。

2、改变共振峰的语音刺激的语音反应分析

图7显示实验组听辨出相对多的松元音和相对少的紧元音,而对照组却恰恰本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。