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认知言语学是近一二十年才开展起来的新的学科,是认知心理学与言语学相分离的边缘学科。认知言语学研讨人对世界的感知、经历、察看事物方式如何影响人们对言语的运用,特别是在同样契合言语标准的条件下如何选择不同的词与句子来表达非客观的意义。经历观(the experiential view )和突显观(the prominence view)是对言语认知的研讨的两个方面。详细地说认知言语学的研讨范围包括:一方面是言语概念构成中的认知,即人是怎样运用言语符号对事物停止概念化的,这触及根本范畴与隐喻认知形式等。另一方面是言语运用和了解的认知过程,即人是怎样运用构造完成其交际功用的,这触及语义构造中的突显与选择。

经历观的优越性在于它能够提供对言语和意义更丰厚、自然的描绘。基于对世界的经历,人们是从两个根本层面上认知世界的:一是根本范畴。也就是说,人是从具有完形特性的中间层面开端,向更高或更低层面认识世界的;另一根本层面是从详细事物的原型向外扩展到范畴边缘成员不断到更笼统的事物和概念的。如此,人们对详细的、能够直接了解的事物的经历,为我们认识更复杂的概念和笼统的事物提供了根底。对经历观的了解和控制能够协助教员停止英语词汇教学。认知言语学正是从认知的角度察看言语中词汇的组织和规律,以人的经历和认识事物的规律为根底阐明言语中词汇产生、开展与习得的内在机制。本文将主要从认知言语学的角度来讨论英语词汇的教学。

—、注重根本范畴词,将其教学放在词汇教学的第一位

认知言语学从理论上支持了已有的词汇教学。我们如今运用的教材曾经是依照词汇的有用性和运用频率逐步使学生扩展词汇量。而《英语词汇通用频率表》(A General Service List of English Words, 1953)的作者迈克尔·韦斯特(Michael West)也已认识到,运用频率并不是肯定词汇教学优先次第的独一规范,要想树立科学的契合外语教学先后次第规律的词汇表,应思索以下要素:

(1)用于定义和构词的价值的大小;

(2)文体中性的水平;

(3)可得性,及大脑激活的速度;

(4)学习的难易水平。

从认知言语学的角度看,这些规范其实就是说根本范畴等级词汇。根本范畴词汇多是词形简单、构词才能强、英语论文网大脑激活速度快、习得容易的本族语词。它与我们所说的常用的根本词汇在很大水平上是对应的。英语的词汇浩瀚无垠,凭个人的记忆力和精神是无法将其全部都记住的。假如花精神来控制根本词汇,那是大有益处的。据言语学研讨者发现,学会常用的1000个词,就能了解一篇标准文字的80.5%的内容,学会常用的2000个词,就能了解89%左右的内容,学会常用的3000个词,就能了解93%左右的的内容,学会常用的4000词,就能了解95%左右的内容,学会了5000词,就能了解97%左右的内容。

此外,根本范畴词的数量是有限的,而且大致上曾经固定,但在它们的根底上用合成法和派生法组合的非根本等级词汇能够说是无限的。由于大脑的活动是在已记忆学问的根底上以最节约的方式停止的,大脑总是在记忆中寻觅已存在的概念,使新事物与已认识的事物发作某种联络,不时地开展扩大原已构成的概念。因而,教员在教学中不但应该依照词汇的有用性和运用频率逐步使学生扩展根本范畴词汇量,而且应该采取同样的办法让学生习得构词才能强的词根、前缀、后缀这三把扩展词汇量的“钥匙”。例如近年来后缀—wise先是在美国、接着在一切的英语国度被普遍地用连字符或不用连字符加在一些名词后面,表示“就……而言”、“在……方面”的意义,如education-wise, weather-wise, drinkwise等等;还可表示“类似于……“,如crab-wise, hammer-wise, monkey-wise等等。学生只需控制了例词中的根本词汇和着个构词才能强的后缀—wise,了解这些例词的意义应该是没什么问题的。因而,运用频率高的根本等级范畴词,它们构成的合成词的概率也较高,我们在英语词汇教学中应该充沛注重根本范畴词汇,将根本范畴词汇的教学放在词汇教学的第一位。

二、留意词语隐喻认知的发明性,将其视

为处理词汇学中一词多义的关键隐喻是以“类似”(likeness)和“联想”(association)为根底的,是新的言语意义产生的本源。隐喻应用一种概念表达另一种概念,需求这两种概念之间的互相关联。这种关联是客观事物在人的认知范畴里的联想。例如:由于梳齿的外形象牙齿,所以经过联想能够用teeth这个词来指梳子的齿: the teeth of a comb (梳齿)。由此,我们还能够有the teeth of a saw(锯齿), the teeth of a leaf (叶齿), the teeth of a gear (齿轮的齿)等等词。

从认知的角度看,经过长期树立的常规关系而有认识地进入言语的隐喻才是最重要的。例如表示人体任何部位的词语都有隐喻的用法:如the face (脸)就有多种隐喻: the face of a cliff (悬崖的正面), the face of the earth (地球外表),the face of a watch(手表的正面)。又如the eye (眼睛)的隐喻有the eye of a patato(土豆的芽眼), the eye of a needle (针眼), the eye of the target (靶心), the eye of a cyclone(旋风的中心)等等。

一词多义现象是词汇学习中的一个难点。认知语义学以为正是由详细到笼统的隐喻性映射支配着一词多义现象的不同意义之间的关系。在词汇教学方面,教员应使学生认识到一个词的含义不是词典解释所能穷尽的。由于,经过人的认知联想,人能在不同语境中对词停止“应用”(exploit),从而构成了一个词的有联络、有规律的多义范畴。所以,对词义在语句中的了解必需依托人的认知才能,而了解好了词的多义范畴能够协助学生进步阅读了解才能。要做到这一点,较好的办法并不是捧着字典死背。教员应该鼓舞学生多阅读,进步在不同的语境下接触、“应用”该词的频率,培育学生应用自身具有的认知联想才能,依据该词的原型意义和语境去拓展其含义的才能。

综上所述,假如我们能积极运用认知言语学这两方面的理论学问,置信会更能培育学生词汇学习的认知认识,更能积极主动地看待词汇学习,有效地进步学生的词汇习得质量和数量,从而对词汇教学带来意想不到的收获。

参考文献:

1.赵艳芳.《认知言语学概论》,上海外语教育出版社, https://www.51lunwen.org/ 2001年出版.

2.文旭.《认知言语学:诠释与考虑》,《外国语》2002年第二期.

摘　要:英语词汇是英语教学的中心,本文试着从认知言语学所关注的两个方面:根本范畴词和隐喻来论述认知言语学理论对英语词汇教学的指导作用,使学生愈加形象、灵敏、轻松地控制更多词汇。

关键词:认知言语学;根本范畴词;隐喻;英语词汇教学