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《分析探索语言变体研究对英语改革的意义》
一、言语变体研讨概述
1·言语变体的界定
言语变体是社会言语学的一个重要术语。“言语变体是由具备相同社会特征的人在相同的社会环境中普遍运用的某种言语表现方式。”[2]固然言语变体的表现方式很多,但在实践研讨中,人们常常把它划为两大类:地域变体(regional variation)和社会变体(social variation)。地域变体由说话人的地域差别产生,如汉语中的上海话和广东话;社会变体则由说话人的社会属性(性别、种族、年龄、职业、受教育水平以及宗教信仰等)差别而产生。具有不同社会属性的人常常会在相同的社会大环境下再次细分为不同的社会阶级,而这些阶级的言语很可能带有本人的特征。
2·言语变体的性质
第一,社会言语学以为,某种本来无位置差别的地域方言一旦被赋予某种习气性的社会观念,就能够转化为具有价值取向的社会方言而有位置上下之分。以广东话为例,随着中国变革开放力度不时加大,东南沿海地域的经济迅猛开展,广东话也从一种普通的地域方言很快转化为一种强势社会方言,并常常与“经济兴旺、生活时髦”等概念联络在一同,而西北地域的一些方言却与“经济欠兴旺、憨厚、质朴”等概念相关。所以地域变体和社会变体具有相对性。
第二,从社会言语学观念动身,每一种言语都会有多种地域变体和社会变体。霍姆斯(Janet Holmes)以为,各种言语变体的位置从言语学角度调查是对等的,都能够完成某种信息交流功用,因此有其存在的合理性和必要性[3]。而它们外表上的差别(如广东话与北方话的联想差别)是受社会经济文化要素影响而人为强加上去的。例如,斯瑞达(Kamal Sridhar)对言语变体的表现方式之一———语码转换的研讨标明,语码转换是个人在多种文化并存的社会条件下,在不同场所标示本人不同身份的重要手腕,而不是态度懒散、言语技艺低下的表现,语码转换并未妨害言语的安康[4]。言语变体之间功用的互补性也为言语学习者集中精神学习某种言语变体、而不是平分精神学习一切言语变体提供了理论根据。
二、言语变体研讨与教学目的:英语教学的特地化
由于历史上的种种缘由,我国的大学公共英语教学和英语专业教学都存在着教学面过于广泛、教学目的不很明白的问题。我国英语教学界常常有“中国英语教学费时低效”的声音,这也从一个侧面反映了英语教学面过于广泛给教学带来的负面影响,而且不利于早出人才,快出人才。桂诗春很早就打过这样一个比如:“培育英语教学人员和培育英语翻译人员,英语论文网就等于培育有机化学专业人员和培育无机化学专业人员一样,固然有共同的请求,但也有很不相同的专业请求。把不同的目的扯在一同,便会相互牵扯。那么为什么英语不能像化学那样设两个或更多的专业呢?”[6]固然英语教学界的前辈很早就有这样的呼吁,英语教学的特地化问题只是在近十几年内才遭到普遍注重。促进英语教学特地化的缘由可能有两个:
一个是我国英语教学时间、教学投入、言语环境、市场需求与教学目的之间的抵触日趋明显;另外一个就是随着言语学与英语教学理论研讨的不时进步,人们对英语教学的认识也不时深化。如今处于热烈讨论之中的“特殊用处英语”(English for Special Purpose; ESP)正是英语教学特地化开展态势的详细反映。高等院校各专业的公共英语和英语专业都必需明白详细的培育目的,在普遍调查研讨的根底上,选择并肯定学生必需控制的言语根本技艺、言语体裁以及交流功用。非英语专业学生在完成英语根底学习后就要学习与本人专业相关的英语,如经济管理专业开端在两年的根底英语后增设金融英语;而英语专业的学生在高年级也要依据本人就业方向而学习相关专业英语,如旅游英语、外贸英语、法律英语等等。总的看来,在我国英语教学界,一种新的复合型人才培育形式正初步树立。这也从一个侧面反映出社会言语学变体研讨对英语教学目的变革的重要奉献。需求指出的是,学习根底英语和专业英语并不矛盾,由于我们只要培育目的详细化、明晰化以后,英语的根底学习才会有明白的方向;否则,培育目的过于笼统,打根底就会无的放矢,事半功倍。
三、言语变体研讨与教学内容:注重中国英语现象
言语变体研讨的理论奉献还表现在看待教学内容的选择态度上。长期以来,在英语教学界内外均有许多人不断以为学习英语贵在一个“纯”字。学习资料考究原汁原味的原版资料,学习效果评价是“某某人讲一口纯粹的英国英语或美国英语”。孟臻、虞正亭也留意到,“中国英语教学在教学内容的选择方面走过弯路,一段时期全是中国的政治内容,一段时期又全是英美的舶来品。
这两种极端都无助于中国学生的对外交际才能。”[9]而对中国英语(China English),人们常常有无视的倾向。继首先提出“中国英语”概念的我国英语界前辈葛传先生之后,李文中进一步归结了中国英语的特性:中国英语是以标准英语为根底,表达中国社会文化等各个范畴特有现象和事物;它不受母语的干扰和影响,经过音译、译借及语义再生等手腕进入英语交际,运用的英语词汇、语音和语篇具有中国特性[10]。总之,中国英语是一种有助于传播中国文化,而又能被标准英语所承受的英语变体。例如paper tiger(纸老虎)、three Represents(三个代表)、Chinese herbal medicine(中草药)、one country, two systems(一国两制)、comparatively comfortable life(小康生活)等等。既然中国英语作为英语变体的一种有其存在的合理性和必要性,我国的英语教学内容就应该做相应的调整。英语教学内容的选择应该在引见英语国度社会经济文化的根底上,恰当增加具有中国文化特征的言语资料。代写英语论文但是如今我国运用的各种英语教材中,有关中国内容的课文能够说是百里挑一,就是偶然呈现一两篇相关文章又会被以为这本教材编得“不地道”。过去我们强调引进,强调信息输入,如今随着中国综合国力的不时强大,信息输出局部日益显得重要。“让世界理解中国,让中国走向世界”曾经成为我国当今对外交流工作的重要目的。而要想到达这个目的,以便使国人可以经过英语正确表达中国特有的文化传统、思想内涵以及重生事物,英语教学内容的恰当调整特别显得必要。
综上所述,由于研讨办法的多样性和研讨范围的广泛性,社会言语学对言语与社会环境之间的关系做出了愈加充沛的解释,我们能够更好地认识各种言语变体的性质和社会功用。除了传统的“交际才能”的概念在英语教学中的应用外,言语变体研讨对变革英语教学目的和教学内容、改善课堂师生互动以及增强人们对非言语交际的认识均有很大指导作用。这也阐明,我国英语教学工作者只需立足于本身的教学理论,不时自创当前言语学研讨的新成果,就能够逐步总结出契合我国国情的英语教学经历,从而构成有中国特征的英语教学理论,并最终实在进步我国英语教学的整体程度。