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在言语学课程教学中,教员要首先引导学生明白学习目的,培育学生的兴味和愿望,有兴味就有学习动力和激情。现代言语学理论有一种令人意想不到的内在吸收力,求知愿望激烈的学生会如饥似渴地吸收言语科学信息。他们会感到,言语无所不在,言语无所不用。只需人类活动的中央,言语都在起着传送社会信息,使人们互相理解的作用;只需有信息传送的范畴,言语学问就会协助疾速、精确地处置和传送信息。如今是振奋人心的信息时期,现代化信息处置显现出诱人的前景。(王德春1997:445)言语学在人文科学的繁荣、社会文化的开展、国民经济的建立和人们的日常生活中起着愈来愈重要、愈来愈明显的作用。变革开放以来,我国的高等教育开展疾速,高等教育已从“精英教育”阶段开展到今天的“群众化教育”时期。英语专业言语学方向的硕士点和博士点以及博士后活动站的开展和扩招,给英语专业本科学生学习言语学这门课程带来了激烈的吸收力和学习动力。目前,我国大中小学的外语教员供不应求,特别是普通高等院校外语院系和中小学外语教员比拟短缺。作一名英语教员已成为不少英语专业本科生的首选抢手职业之一。但是,作为英语言语文学专业的本科生,不懂言语学的根底理论和根本学问,很难想象是合格的言语专业学生;同样,作为英语言语教员,不懂言语学理论或言语学理论学问欠缺,没有言语学理论指导,很难想象外语教员能搞好外语教学和教学理论,指导学生停止言语学习,进步课堂外语教学质量;很难想象没有言语学学问的教员能成为合格的外语教员。现代言语学的研讨成果已被普遍应用于各个学科范畴和行业,产生了宏大的社会效益和经济效益。因而,只要明白了言语学学习的重要性和目的以及其社会价值和应用价值,才干加强学习言语学的动力和自信心,才干有激烈的学习求知愿望,为学好言语学课程奠定良好的心理根底,做好思想上的准备。

1·2控制学习办法、进步学习效果

明白了言语学课程的重要意义后,还要控制正确的学习办法。在言语学课程教学中,我们提出了12字学习法:了解消化、灵敏记忆、联络实践。在学习上不要融会贯通、不要生搬硬套、不要炒冷饭、不要钻牛角尖。言语学家的目的是用言语学的理论去处理实践的言语问题,但英语专业本科学生学习言语学这门课程的目的是理解言语学家们的研讨成果,控制言语的根本学问和理论,为今后进一步学习或工作打下坚实的根底。言语学教材篇幅较大,内容丰厚,触及学问面广,因而,在学习中要留意体会肉体本质,弄清根本概念涵义,突出重点、抓住难点,抓住每一章中的根本概念,以及每一章中节与节之间的内在联络。例如,第一章中“什么叫言语”这个问题,国内外不少学者从不同角度下过定义。对“言语”概念的了解,我们以为,在学习时要从构造、功用、社会文化三个方面认识言语的实质,一方面从言语的构造体系,认识言语是音义分离的词汇和语法的体系;另一方面从言语的社会功用,认识言语是人类最重要的交际工具、人类思想的工具和社会传送信息的工具;再一方面,言语不只是音义分离的词汇和语法的宏观体系,而且是处于互相作用之中的各种微观变体总合(王德春2000)。这样了解,在学习之后就会有一个对“言语”的根本认识和见地。了解是首要的,在了解的根底上才干记忆,切忌融会贯通。应在吸收消化的根底上用本人的言语停止表达和论述,并能举例加以阐明和论证,到达体会本质、融会贯穿的学习目的。言语学理论常给人以笼统、玄虚的觉得,但言语学研讨的恰恰是学生每个人最熟习的言语现象。言语学家从日常生活和工作中的详细的言语现象中提炼、归结、总结出言语学理论。因而,言语学学习要联络言语理论和生活实践,随时察看和剖析实践的言语资料,特别留意察看社会文化和生活中呈现的新的言语现象,用所学的言语理论学问去察看、认识、了解、剖析和处理一些言语问题。

1·3注重根底学问、培育理论才能

言语学课程的内容量大,触及的相关学问和学科较多。如何处置好内容多,课时少,是言语学教学中的一个重要问题。目前,普通外语院系开设言语学课程学时普通在36-72学时之间,有些院校则采用几场专题讲座的方式完成这门课程的教学任务,有的选几个章节解说就完成该课程的教学,但都面临一个内容多、学时缺乏的问题。因而,在教学中要突出重点,抓住中心,主次清楚、不能均匀布置时间。我们以为,言语学教程的教学内容可分为两大局部,一是言语内部(音、形、义)的问题,即语音学、音系学、形态学、词汇学、句法学、语义学、语用学。这些内容是言语学的根底和中心的内容,是言语学教学的重点,涵盖了英语言语文学专业硕士生入学考试的主要内容。学时布置应主要集中在上述内容的教学上。二是言语与外部要素的关系,即言语在时空中的变异及其与文化、社会、心理、思想、语境、文学、外语教学等的互相关系。这局部的教学能够采用下列方式停止:采用课外专题讲座的方式,例如,“索绪尔对现代言语学的奉献”“韩礼德的系统功用语法简介”等;布置一些课时停止专题讨论或答疑,例如,“言语与社会的关系”,“言语与文化的关系”,“言语与心理的关系”,“言语学与外语教学的关系”等;指导学生课外阅读并提出考虑题;或选一些相关标题请求学生读书、查阅材料并写出小论文,例如,“人类交际与动物交际的异同”,“简述言语的社会功用”,“言语的恣意性与理据性”等。这样布置学时和内容,既处理了内容多、课时少的问题,突出了学习的重点,增强了根底锻炼、拓宽了学生的学问面,也培育了英语专业本科学生课外阅读、考虑、研讨和写作理论的综合才能,为今后进一步学习和工作打下比拟扎实的言语根底。

1·4改良教学办法、进步课堂质量

课堂教学办法选用能否得当对言语学课堂教学质量、学生的学习兴味、学习效果都有较大的影响。言语学是一门专业理论和学问性课程,授课方式普通是传授型,即教员讲课、学生记笔记。其弊端是单向活动,学生被动承受学问,而且容易疲倦、留意力不易集中,一些学生以为该课程单调乏味、深奥难懂。假如采用课堂讨论型,即以学生为中心,教员组织布置、组织学生停止课堂讨论,能够在一定水平上调动学生的积极性,培育学生的参与认识,以完成互动教学。其弊端是内容信息量小,教学进度很慢,学生有关言语学背景学问和相关学问较少,发言和表达有较多的艰难、难以展开讨论的话题。在课堂教学中,我们采用传授型和讨论型相分离的办法,依据不同章节的内容特性,采取不同的教学办法。例如,在讲授言语的定义、言语的功用、言语的特征、言语的应用、言语与文化、言语与社会等标题时,课堂教学以讨论型为主。在讲授语音学,音系学、形态学、句法学和语义学时,课堂教学以传授型为主。在课外,采用指导型,指导学生读书、写学术论文或答疑等方式。总之,依据不同的状况,不同的内容,采用不同的教学办法。此外,在课堂教学上要尽可能深化浅出,用比拟浅易的口语讲授,联络生活中实践、详细的事例停止解说剖析,增加授课的兴趣性和吸收力。例如,用horizontal relation或chain relation,而不说syntagmatic relation,用vertical relation或choice relation,而不说paradigmatic relation。言语学教材选用英语编写,专业术语比拟多。讲授尽量多用英语,必要时兼用汉语。用英语教学所取得的信息量比拟小,但可同时学习特地术语;用汉语教学,取得的信息量较大,但不能同时进步英语理论才能。权衡得失,教学应尽量多用英语,遇到难点,兼用汉语解释和补充。学生在课堂讨论中,请求用英语讨论,有艰难的中央也可少量运用汉语。

1·5引见新的成果、拓宽学术视野

言语学课程教学不能只满足教材内的内容,应随时引见和引进新的研讨成果,引见现代言语学的现状和开展趋向。不时地拓宽本科学生的学术视野。现代言语学开展疾速,不时有新的研讨成果呈现,现有言语学教材不能完整反映现代言语学的开展全貌和最新动态以及前沿情况。例如,现代言语学打破了只研讨言语体系的局限,从言语体系、言语活动和言语机制三个方面认识言语的实质;打破了“言语三要素”的局限,注重语义的研讨,确立了语义学的重要位置;反映了理论言语学对言语体系研讨的新停顿;改动了理论研讨无视应用研讨的情况,增加了应用言语学的内容,增加了言本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。