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20 世纪 60 年代，语言教学的重心从关注教师如何教转移到关注学生如何学。 因而，外语教学的研究也从教学过程的研究向学习者的个体差异的研究转变。现代教育学和心理学把人的个性差异分为三个部分：智力和已知知识、成就动机及相应的个性特征、学习风格[1]。 作为学习风格的主要因素的认知风格受到了广大学者的关注。他们从不同的纬度对认知风格的类型作了区分，种类繁多。 主要包括：场独立和场依赖、粗放型和敏锐型、沉思型和冲动型、整体型和序列型、视觉型和言语型等。其中关于场独立和场依赖是研究的最早和最广的领域。1962 年美国心理学家威特金首次提出场独立—场依赖的概念。自此，国内外一些心理学家、教育学家和应用语言学家对这一认知风格与二语习得的关系进行了广泛而深入的调查研究，但各种调查结果相差甚远，甚至相互矛盾[2]。 他们经过深入广泛地调查研究,主要提出了三种假设:第一种假设即场独立者在二语习得中有优势。持有这种观点的学者主要有：https://www.51lunwen.org/languagethesis/    Chapelle(1986)，Naiman(1978)，吴一安、刘润清（1993），徐伟成（1999）等。 第二种假设即场依赖者在二语习得中有优势。 Abraham 和 Vann（1987）做了这方面的定性研究。第三种假设认为两种类型的人各有优势。 Abraham 认为自然习得需要依赖性方式；反之，课堂语言学习则需要场独立性方式。[3]国内在涉及场独立/场依赖认知风格与外语学习成绩关系的实证性研究中，有关场独立/场依赖对口试影响的研究尚未见到。[4]为此，笔者在前人研究的基础上，以中职二年级的学生为研究对象，采用问卷调查法和标准化口试测试等工具，试图探究中职生认知风格的总体倾向，分析认知风格倾向与口试成绩之间的相关性。

一、研究方法

1.研究问题该研究拟回答下列三个问题：1）中职生认知风格的总体倾向如何？2）男女生的认知风格是否存在显著性差异？3）认知风格与口试成绩之间的相关性如何？2.研究对象本研究中的研究对象为泰州机电高等职业技术学校 2011 届会计专业和汽修专业的 74 名学生。其中男生 36 人，女生 38 人（男女比例为 1∶1.1）。 虽然他们经过小学和初中阶段的英语学习，但英语水平整体不高，属于英语学习的初级阶段。此外，他们于 2012 年 2 月 参 加 全 国 公 共 英 语 一 级 考 试（PETS-1）的笔试和口试。

二、研究工具

1.认知风格测试。 本研究采用的测量工具是北京师范大学修订的《镶嵌图形测验》。该测验要求被试者在 16 分钟内从复杂图形中按要求分离出给定的九个简单图形中的一个。 测验包含四个部分。 第一部分为个人信息。包括班级、姓名、性别、专业。第二部分是测验说明。这一部分主要是向被试说明测验的目的、要求和注意事项。第三部分为测验题目。包含三个部分。 第一部分是先导试验， 共 9 题；第二、三部分各有 10 道题，每道题下面标出了目标简单图形的序号。 第四部分是九个简单图形。 本研究中关于《镶嵌图形测验》的评分标准参照孟庆茂和常建华（1998）的《关于镶嵌图形测验评分方法及部分常模的修订》。 根据图形的复杂程度分值各不相同。 图形 1-2 每题 0.5 分；图形 3-4 每题 1 分；图形5-10 每题 1.5 分，总分 24 分。 若男性被试者得分高于 9.86， 女性被试者高于 9.69 者的认知风格为场独立；若男性被试者得分低于 9.86，女性被试者低于 9.69 者的认知风格为场依赖。 所有被试于 2012年 9 月同时参加了测验。 测验结果显示 44 人为场独立者；30 人为场依赖者。2.口试水平测试。 本研究被试的口试成绩是他们参加全国统一的 PETS-1 的口试成绩。 PETS-1口试测试分为两部分。第一部分为考生个人情况介绍。 第二部分为考生相互问答。 口试成绩的评分依据是语音语调、语法及合作态度，总分为 5 分。

三、数据收集及分析

所有被试于 2012 年 2 月参加了 PETS-1 的口试测试。认知风格测试于 2012 年 9 月完成，共发出78 份测试问卷 ，有效卷为 74 份 ，其中有 4 名同学在第一部分的先导试验部分错误题超过 6 个，视为无效卷。 随后笔者运用统计软件 spss16.0 对所得数据进行统计分析。 分析分步进行：1）用描述性统计得出学生的认知风格分布情况；2）用独立样本 T 检验得出男女生认知风格上的差异；3）用简单相关分析得出场独立/场依赖认知风格与口试成绩的相关性。

四、结果与讨论

（一）中职生认知风格现状根据以上问卷调查，笔者对中职生的认知风格现状进行了描述性统计（见表 1）。从表 1 可以看出：44 名被试的认知风格为场独立型， 占总人数的 59.5%；34 名的认知风格为场依赖型，占总人数的 40.5%。 参加本次问卷调查的被试的平均年龄为 18 周岁。 Witkin 等人的研究表明在儿童成熟过程中，其认知风格逐步向场独立方向发展，到了成年期后趋于稳定[5]。 肖欣欣对 97 名高中生调查发现绝大多数的学生偏向于场独立性认知风格[6]。（二）男女生在认知风格上的差异为了分析男女生在场独立/场依赖认知风格上的差异，笔者对男女生的认知风格分别进行了独立T 检验（见表 2）。表 2 可以看出男女生的认知风格存在显著性差异（p<0.05)。这与张厚粲等人的研究结果一致。为了进一步了解男女生认知风格的分布情况，笔者对男生和女生的认知风格分别进行了描述性统计（见表 3）。 从表 3 可以看出 36 名男生被试者中 16 人的认知风格为场独立型， 占男生总人数的 44.4%；20 人的认知风格为场依赖型 ， 占男生总人数的55.6%。 38 名女生被试中 28 人的认知风格为场独立型, 占女生总人数的 73.3%；10 人的认知风格为场依赖型，占女生总人数的 26.3%。 从以上分析可以看出女生的场独立比男生略强，这与以往这方面的研究不一致。（三）认知风格与口试成绩的相关性分析为了统计并观察中职生的口试成绩与场独立/场依赖相关性，笔者对场独立和场依赖学习者的口试成绩进行了描述性统计（见表 4）。表 1 认知风格的描述性统计表堂观察、个别访谈等方式了解班级学生的整体认知风格；另一方面，教师还应帮助学生尽早了解自己的认知风格，客观看待自身的优缺点。2.针对学生群体的认知倾向，选择匹配的教学策略场独立型学习者喜欢独立思考和学习，而场依赖型学习者善于交流，但不善于自主学习，比较喜欢正式的、以教师为主的教学形式。因而，教师在组织教学时应将集体授课和自主学习相融合。在口语教学中，对于场独立型学习者，教师可以给学生提供与相关话题相关的语料，引导他们自主归纳总结出不同的功能句。 对于场依赖型学习者，教师可采取小组教学，及时给予帮助和鼓励，激发其学习兴趣。