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人文主义理论则强调个人内心世界的重要性。人文主义学家认为老师应该尊重学生，考虑他们的个人需要和个人情感，并且鼓励学生建立强烈的自我价值感。社会建构主义模式是基于建构主义、人本主义和社会互动理论。社会建构主义模式提出了四个重要的因素：老师、学生、任务和环境。接下来，我将分析总结这四种因素是怎么相互作用来提高学习的有效性。

一、教师从建构主义角度，老师应该被视作反思性实践者。

在教学过程中，老师不仅向学生传递了知识，更加在潜移默化中向学生表达了对世界的个人理解以及信念。因此，老师首先应该明晰自己的信念，并且在教学过程中不断检查自己的行为，做到言行一致。这些信念包括对待学生的信念、对待学习的信念以及对待自己的信念。其中，老师对待学生的信念有很多，例如：有些老师将学生看作是反抗者、原材料或是顾客；而另一些老师则将学生看作是搭档、独立的探索者、民主的探险家。传统的课堂是以老师为中心的，老师常常把学生视作被动的接受者、抵抗者或者原材料。如果将这样的信念带入到教学当中，将会引发有害的结果。把学生看作是顾客、搭档、独立的探索者或是民主的探险家的老师则更多的关注学生在教学过程中的参与度。同样，老师对待学习的信念在教学过程中也是同样的重要。老师在教学过程中应该清楚的认识到自己的教学目标、以及学生通过学习可以得到什么样的成果。再者，老师对待自己的信念在教学过程中同样起到了至关重要的作用。在教学过程中，老师不仅仅传递了知识，还进行了自我表达，因此，老师应该在教学过程中注意自己的言行举止。同样，建构主义理论还将老师视作媒介。值得注意的是：老师不仅仅传递知识，在教学的过程中也向学生传递了自己的信念和价值观。因此，为了让语言学习者更好的学习语言，语言教师应该主义一下几点：老师应该明晰课堂上每一项任务的目的，并且让学生明白通过完成这些任务可以达到一个什么样的学习目标。其次，老师应该教授学生解决问题的方法。老师的主要任务不仅仅是传递知识，还要教学生如何一步一步掌控自己的学习。第三，老师应该鼓励学生并且帮助他们建立自信。最后，老师应该让学生明白设定目标的重要性。老师可以先据学生各自的特别帮他们设定目标，然后再鼓励他们自己为自己设定目标。

二、学习者从建构主义理论的角度出发，学习者往往被视作教学过程中的中心。

学习者是否能够高效的完成学习在一定程度上与自我概念、控制点和归因理论相关。每一位学习者都对自己有清晰的自我概念，对他们而言，他们很看重老师和其他的学习者是怎么看待自己的。如果一个学习者一直被老师表扬，他将会更加积极地学习。因此，老师应该多鼓励学生而不是指责。控制点反映的则是学生感觉到越能控制自己的学习，就越会积极地区学习。这就需要老师在教学过程中，合理地设置任务，一般而言，中等难度的任务有利于激发学生的学习积极性。因此，老师应该掌控课堂任务的难度，让学生接受适当难度的挑战，这样，有利于学生学习积极性的提高。归因论强调学习者将失败归于内因的重要性，只有从学习者自身寻找原因则是通向成功可能性的途径。一些学习者在失败之后，往往将原因归于一些不可控制的外因，例如运气等等。学习者这样的归因态度对他们去的学习的进步没有积极的作用。因此，老师应该帮助学生做出正确的归因。动机也是会影响学习者学习成效的里一个重要因素。不同的学习者会有不同的学习动机，老师应该根据学习者的性格激发学生的学习动机。同样，对于学习者而言，在学习的过程中，要善于使用学习技巧和学习策略。有关学习的策略包括：学习策略、交际策略和社交策略。值得注意的是，语言学习者在学习语言的过程中不仅可以用到直接的语言学习方法，例如记忆和练习，还可以通过间接的学习策略来增强自己与所学语言接触的机会，例如，尽可能多的在日常生活中用所学语言进行交流，创造使用目的语的环境。综上所述，学习者是是学习过程的中心。老师应该激励并且鼓励他们积极地参与到学习过程中。然后，逐渐教会学生如何自主学习。

三、任务任务被视作老师与学生之间的桥梁。

老师和学生就是通过任务相互作用的。值得注意的是，老师应该对准备的任务进行难度的评估，从最容易到最难依次逐渐地展现给学生。同样，任务也体现了老师关于教学的个人观点，因此，老师应该根据学生的反映不断的修改任务。

四、环境环境同样对学习过程起到了重要的作用。

老师应该思考什么样的教学环境可以产生好的学习效果。学习环境可以是竞争型、合作型和个人型。总之，老师应该给学生提供一个轻松、活跃的教学学习环境。同样，老师可以通过调查研究为学生提供一个适合他们的学习环境。本文通过研究教学学习过程中的四个重要因素：老师、学生、任务和环境来更好的分析老师在教学过程中应该怎样更好的提高学习者的学习效果。老师通过任务传递知识；学生在学习的过程中需要积极地参与到学习任务中，于老师进行互动；所有的教学学习活动都需要在某一个特定的环境中产生。因此，要提高学习者的学习效果，这四个因素的影响都不可小觑。

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