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最近几年，移动终端的普及率持续增高，利用无线网络浏览互联网的网民人数也在呈上升趋势。 2013 年 7 月第 32 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至 2013 年 6 月底，我国网民规模达到5.91 亿，其中使用手机上网的比例高达 70.0%[1]。随着网络和通讯技术不断融合，泛在学习变得触手可及。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”[2]。伴随着 Web2．0 的发展，“移动”正成为未来社会变化的主题，而微内容作为一种新的信息呈现形式不断涌现，使信息更加多样化和动态化，从而为人类提供更具个性的学习方式，满足信息化时代知识更新快、学习随时随地进行的要求。大学英语四六级的成绩是我国社会衡量大学生英语水平的标准。作为一门公共基础课，大学英语课程学时少，学生课堂学习时间短。许多基础差的学生考试成绩不理想。课题组选择 CET-4 作为课例，通过手机应用将教学内容在智能手机上进行推送，使学生充分利用零散时间掌握学习内容，提高考试成绩。1移动微型学习Theo Hu 认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”[3]。奥地利学习研究专家林德纳将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习[4]。移动微型学习是近几年提出的一种新型的非正式学习方式，它结合了移动学习和微型学习的特点，包括学习时间的碎片化、学习地点的随意化、学习内容的短小化、学习方式的交互化。微信是腾讯公司于 2011 年 1 月推出的一款手机即时通讯应用。微信公众平台是腾讯在 2012 年 8 月针对团体用户推出的一项微信用户订阅服业。微信用户使用个人微信帐号就可以直接在微信公众平台登录注册。平台消息一旦发送，帐号订阅者就会同步收到消息，同时可以通过后台的用户分组和地域控制实现消息的精准推送。

2研究过程

本研究随机选取浙江中医药大学 2011 级本科非英语专业的学生100 名作为实验对象，其中 50 名为实验组对象，另 50 名为对照组。两组学生的英语水平无显著差异。课题组选定微信这一学生中使用率极高的手机即时通讯应用作为本研究所需教学内容推送的应用。 50 名实验组学生的均使用有 3G服务的智能手机且安装了微信。使用微信时 3G 流量消耗很小，问卷调查结果表明不会对学生造成经济负担。课题组申请创建 ihelpu 微信公共帐号，50 名受试在其手机端订阅该帐号后就能接收该帐号发出的内容，同时也可向该帐号发信息进行提问。帐号管理者在 PC 端进行内容发送、信息接收和问题反馈。课题组设计的推送内容为：CET-4 核心词汇、语法知识点、翻译和作文模版。课题组利用微信公众平台设有的自动回复功能，以图文材料的形式将学习内容保存在服务器上，用户只需发送特定词条至某公共帐号就可阅读对应的内容。因此受试可以根据个体需求对某个学习内容进行重复学习。

3研究结果及分析

在 2013 年 6 月 CET-4 考试结束后，课题组利用微信公众平台就学生对英语移动微学习的态度、内容、学习效果等进行了一次电子问卷调查，实际回收有效问卷 34 份。对于问卷中的问题“您对采用移动微学习方式进行大学英语学习的态度是什么？”，持“欢迎”、“无所谓”、“拒绝”态度的学生分别为 29 人、5 人和 0 人，分别占 85.3%、14.7%；和0%。可见，绝大多数学生对于这种学习辅导方式表示接受。目前手机在我校的大学生中的普及率达到 100%，大学生已习惯手机阅读模式。本研究挑选了 300 个 CET-4 核心词汇配以典型例句向学生进行推送，每次 10 个单词。语法知识部分则根据知识点分类进行内容发送，每次一个语法点，个别语法点涉及内容较多。翻译和作文模版部分，每次发送 10 个翻译例句和一篇作文范文，范文中标出结构性语句。就“英语移动学习内容中哪个模块对学生帮助最大（可多选）”这个问题，选择”核心词汇”、“语法知识点”、“翻译和作文模版”分别为28 人（占 82.4%），10 人（占 29.4%），25 人（占 73.5%）。由此看出，内容简短的学习内容比较容易被接收，同时这也与词汇是英语学习的基础有很大的关系。翻译和作文模版模块的内容呈现形式与 CET-4 考试中的形式完全一致，因而学生感觉效果较好。而语法点部分内容比较复杂，部分基础薄弱的学生存在根本理解不了的情况。因此，这个模块的接受度相对较差。表1实验组和对照组CET-4总分及各单项平均对比据上表 1，实验组的总分平均分比对照组高出 47 分，这一数据充分说明了移动微型学习的效果。而各个单项中，阅读及写作和翻译的分值差距较大，分别为 15 分和 11 分，而综合的分数差异不显著。英语学习中词汇量的大小对学习者阅读速度和阅读理解能力有直接的影响，研究中受试对核心词汇模块接受度较高，在学习过程中积累了一定量的词汇，因而在阅读理解单项中较实验组学生取得了较高的分数。同时，写作和翻译单项成绩的差异也能够充分证明“翻译和写作模块”的学习效果。综合单项的平均分两组差异不大，这和问卷调查结果中受试对单纯语法点模块内容的接受度相对较差是一致的。在语法点内容推送过程中，单词推送的内容过多，学生阅读量过大导致学习效果较差，这一点在今后的研究和教学实践中应该充分引起研究者和教师的注意。结论及建议移动微型学习的特点是时间碎片化，内容微小化。学习者处在移动学习环境时，注意力无法集中。因此学习的内容必须保持简短，内容间关联松散。英语词汇具有高度实用性且先学的单词并不影响后来的词汇学习，学习者无需进行系统化的学习也能掌握一定词汇量。根据大学英语课程教学现状，学生在离开英语课堂后，花行全面掌握，目前我国信用体系尚不健全，急需加快建设社会化的征信体系以及专业信用评级制度。

3.1 完善法律法规

对工程保证担保制度的规定，增加强制性规定新修订的《建筑安装工程费用项目组成》中，已将担保费用增加到费用组成中，但在法律层面对担保的相关规定以及与担保相关的基本规则仍需进一步完善。对于政府投资的工程应规定强制推行一些工程担保类型，对于非政府投资的工程，可以选择性的强制推行一些担保品种，增强建筑市场行为主体投保的压力。另外，还需对担保范围、方式、额度、费率等进行规范。担保范围可以先限于政府投资的工程与向社会出售的商业工程项目；担保方式应以银行、担保公司或保险公司担保为主，也可以采用同业担保的方式；担保额度要适当，不能太高也不能太低，参照国际上通行的做法，结合我国实际情况来确定；参照国际惯例，结合工程实际制定合理的费率标准，便于工程担保主体遵循。

3.2 发挥政府对工程保证担保制度发展的推动作用

政府在完善法律法规、增加工程保证担保强制性规定的同时，还应在制度实施初期，明确政府的具体职责分工、监管部门等，发挥政府的指导、培育、调控市场的作用，严格监管工程担保、保险市场。另外，工程担保、保险市场可以有条件的引入国外有信誉、有资金实力的担保、保险服务机构，这样不但能推动我国工程担保、保险业的发展，而且可以带动我国国内的担保、保险公司的发展。

3.3 提高建筑业从业人员对工程建设的风险意识，增强宣传与培训工作

在美国，工程保证担保制度起初是用于减少公共工程项目的风险，在风险转移方面显示了其较好地作用。而目前我国建筑市场各方主体的风险意识不强，很多时候只是为了履行程序，不能积极的从工程风险管理方面来减少、转移风险。工程担保在我国还处于起步时期，国内许多人对工程担保的机制、特点、作用与意义并不是很了解，没有得到市场主体及相关部门的充分认识，需要加本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。