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在课堂互动环境中，由于重铸在教学中的普遍性和实用性，使其成为了使用频率最高的一种反馈方式。从教学意义上说，重铸不仅关注意义而且提供正确语言形式。教师在重铸的同时较少打断交流过程，较少威胁到学习者的面子，助于保护学生的自信心，教师得以将重点放在课堂任务上节省了宝贵的课堂时间。二语教师实施重铸的目的是为了纠正学习者和说话者的语言错误，使话语交流清楚准确而促进意思理解。在实际课堂互动过程中大多数的教师需把握一个度，那就是重铸不能破坏语言交流的和谐和流畅。王才仁总结了英语教师在互动中表述的四个误区，这对于我们在实施重铸时能够作为一个参考。第一，对学生进行否定评判时注意否定词的选择，通常情况下评论要客观委婉，就错论错，加以纠正或重铸。这样学生更容易接受。第二，在进行负面评价时不要误用概括其行为的词语，如：always、all thetime 等。第三，慎用贬义词，如：silly、stupid、rubbish、nonsense等。第四，负面评价时应注意避免对程度的夸大，terrible、extremely等（王才仁，1996：89）。教师在课堂上与学生进行互动时，可以运用不同的重铸技巧对学生进行纠错。例如：（1）修正性重铸：在进行重铸之前先重复学生的错误。S：Jim said she beautiful.T：She beautiful? Jim said she is beautiful.（2）重复性重铸：教师对错误进行部分或全部重复。S：what we do with it?T：ok，what do we do with it? what do we do with it.（3）通过语气进行重铸。S：Yeah，he like football．T：He likes football?（4）变换词组或句子长度。S：You are tall than meT：taller5）强调语言的不同方面，包括语音、词汇、语法等。S：I think people will don’t need any food．T：Will Not need any food，ah．教师如何在互动中引导学生注意到自己的语言与目标语之间的差异，同时又不打断和破坏双方的交流，也就是说，教师如何提供及时的反馈是第二语言发展中非常重要的问题。

二．重铸对二语学习的影响

重铸作为课堂教师反馈使用频率最高的一种手段，Long 的研究表明重铸对二语习得有积极的作用，由于重铸使学习者领会到他们的中介语和目标语结构上的不同，使其对比中介语和目标语的差异，重构中介语系统，促使学习者在交流中更注意语言形式而不是仅仅把注意力从意义上的交流转向语言形式的讨论。他认为尽管重铸具有一定的模糊性，但是有证据表明在母语和二语的习得过程中，学生获取足够的重铸能帮助他们的学习（Long，1996，2007）。Lyster 强调，重铸不仅能够提供正确语言形式之外，而且具有非纠错性的语篇功能，比如说教师确认或添加一些信息（Lyster，1998：51-81）。但它究竟能在多大程度上影响二语知识的学习了？当前，研究者根据它能否引导学习者立即修复语言输出中的错误来衡量它的有效性。根据这一判断标准，Lyster 的研究表明：此种反馈方式很难引导学生立即修复错误，其效用远不即一些不常使用的反馈形式，如澄清要求、重复和元语言反馈等，然而 Ellis 的研究证实：重铸作为常用的课堂反馈形式，非常容易引导学生修复错误（Ellis，2001：281）。为什么会有两种相反的实验结果了？因为有多因素影响重铸的效用。首先教师使用的重铸类型。不同的重铸类型会影响学习者修复错误的效果。第二，交互所发生的环境会影响学习者修复错误。研究表明，在以语言形式为核心的教学环境中重铸更有效，此种环境更能促使学习者注意自己的语言与教师语言的差异。第三，学习者本身会影响重铸的效果。如语言水平、学习动机、语言天赋、焦虑程度、工作记忆、性别和年龄等。此外，教师本身也对重铸的效用有很大影响。教师重铸时使用的语言形式是否复杂，教师的话语语境是否具体明确直接影响到学生是否修复错误。因此我们可以推断先前对重铸效果截然相反的结果可能是以上因素造成的。对于重铸是怎样影响第二语言发展，我们的研究需要着眼于重铸的内部特征及其制约因素。重铸对二语学习的影响不仅仅要看学生是否即时接纳，更重要的是考察学生是否真正习得了该语言知识并且能自发使用该语言知识。

三．结语

重铸这种反馈方式不仅可以纠错，同时能在以意义为目的的课堂上促进相互理解，是英语交际课堂中师生互动中常出现的促学方法。它存在的目的即二语学习者在二语水平较高者即老师的帮助下促进二语知识的习得。因此有人总结：重铸是改正液和润滑剂能让学习者注意并修正自己的中介语，能使学习者意识到自己的错误并向上攀登。因此教师要充分了解这种促学方法，才能在课堂中充分的利用，让学生的学得轻松学得快，提高二语课堂的质量。