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决实际问题的能力有了很大提高。Swain(1993)发现学习者在说或写目的语时,如果有来自外部的压力,迫使他们将要输出的语言进行句法加工。这样的语言输出才更加准确、更加恰当和更加完整。外语学习过程就是不断对目的语作出各种假设的过程,而说、写目的语是检测假设的最好方式。根据交谈对象的反馈,学习者会进行不同程度的调整。(转引自李萍,2006:61)3·老师的总结讲解学生讨论发表自己的看法后,老师应该对学生的表现作出鼓励性的评价,提高学生学习法律英语的信心。然后老师应该作总结发言,归纳总结本课的重要词汇、重点、难点内容,尤其是要对其中的法律原理作简洁明了的讲解。使知识的学习再次回到理论高度,增强知识的系统性。

(三)课后学习巩固

1·语音、语调的学习与提高法律英语的学习离不开语音语调的学习,老师可以制作音频材料给学生,并要求学生课余不断模仿以提高语音语调水平。

2·学生使用法律英语能力的维持与提高课后对所学知识开展讨论,在教师和学生的共同参与下,真正改传统的“理论灌输”的教育模式为“教学互动”的新模式。例如教师要求学生课余通过电子邮件与自己交流,回答学生的问题。此外老师还可建立法律英语学习的QQ群,学生可以加入其中交流对老师推荐的影视作品的看法,可以谈整部作品也可谈某个角色,也可以对这门课程提建议,推荐好的视频音频材料给大家。必须强调的一点是,除教师外所有加入者都可以是匿名的,这样大家可以毫无顾忌地用英语交流自己的看法,不用担心由于英语水平不足或观点不同而被人嘲笑。教师可以选择英语水平较好的学生担任管理员,引导大家学习讨论,以弥补老师由于工作的关系不能时时在线的缺憾。　　

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