英语论文网

一、引言法律英语课程设置的主要目的在于提高学生实际运用英语从事法律相关工作以及获取相关资料的能力。英美法律文化传统和实践与我国有极大的不同,学生甚至大多数从事法律英语教学的老师都没有一个具体感性的认识,再加上法律语言所固有的复杂性、保守性(候维瑞,1999:297),学生对传统课堂从书本到书本的讲授觉得难以掌握而且毫无兴趣可言,教与学的目标都很难达到。根据认知主义学习理论,语言学习的立体输入强于单一的视觉或者听觉的输入,教师在正常的语言教学中部分地采用多媒体来演示语言现象,尤其是采用图、文、声、像多媒体立体语言教学,其优势比较明显,它具有形象化、多样化、生动化的特点,有利于语言教学的多方位立体输入、突出重点、提高学生的学习兴趣和记忆力(李萌涛, 2001:66)。　　

二、研究的理论基础

(一)建构主义基础理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”(黄若妤, 2000: 16)。建构主义强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。同时,它又不忽视教师的主导作用,认为教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者(李萌涛,2001:65)。

(二)输入与输出假设输入假设的代表Krashen认为,只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解性的输入材料”时,习得才有可能产生,即“i+1”理论;在语言学习过程中,感受性语言行为,即听和读,在语言学习中起主导作用。因此,只要为学习者提供足够数量和形式的语言输入,他们就可能学得目的语。Swain(1985)认为语言输入是必要的,但并不是实现语言习得的充分条件。要使学习者达到较高的外语水平,仅靠可理解输入是不够的,还需要可理解输出。学生需要被逼着充分利用现有语言资源,需要对将要输出的语言进行思考,使它更恰当、更准确、更容易理解。(转引自李萍,2006:60)仅将学生暴露给某种语言的“输入”是不够的,教师要给学生提供更多运用这种语言的机会,因为学生只有在产出语言时,他们才会从自己贮存的语言中选择所需要的语言。(孟建国,朱建,2002:53)关于输出假设, Swain认为语言输出中的“意义商议”能促进语言习得,不仅因为它有助于学生理解输入,而且因为它能创造输出机会。在输出时,学生可进行语言实践;更重要的是,当对方表示不理解其输出时,这种“负输入”会“推动”学生去检验自己对语言规则的假设并试用新规则,结果他会改换别的表达方式来修正自己的输出,令其更准确、连贯和恰当,更易于理解,从而不断提高语言水平(杨雪燕,2003:61)。　　

三、多媒体辅助法律英语教学实践法律英语课程的涵盖面非常广,既要介绍英美法律制度和法院系统,又要涉及各部门法,如宪法、刑法、诉讼法、合同法、侵权法、财产法等。在讲解介绍法律制度的同时,结合英美法系所具有的判例法特征,与学生一起分析案例,并配以相关视频教学,使学生们从不同的角度对法律英语有一个较为深刻的认识,有效地掌握法律英语。

(一)课前准备教师通过课件提前将上课所要涉及的法律制度、原理向学生做简单介绍,告诉学生该单元的学习目标,指出该单元的学习重点与难点,使学生从学习过程的开始就清楚地知道要达到的目标,以及应掌握的知识点。同时提供相关英美影视作品给学生下载,并指出重点观看内容和相关讨论题目;要求学生课下首先应将本课所涉及的词汇及法律原理领会掌握,其次观看老师提供视频材料,并按照老师要求分组完成相关资料搜集和给定讨论题目的准备工作。课前学生由小组长负责分组讨论学习任务、每人的分工、如何综合、如何汇报等。小组学习期间既要注意个人的学习活动,更要注意组员间的讨论、互补、协作,避免全组的内容由一两人完成。教师要进入各个学习小组的学习活动当中,并注意记录学习过程中出现的问题,给以适时的辅助与帮助,同时也应引导学生进行自主学习,尤其是注意介绍自主学习的方法。例如在学习陪审团制度的时候可以提供学生课下观看影片失控陪审团(RunAway Jury),同时要求学生准备课堂讨论题目,陪审团制度下法官的作用与我国审判制度下法官的作用有何不同?在轻松愉快的影视观看中,枯燥晦涩的法律原理变得直观容易理解,平时难得一见的英语单词也变得活生生起来。学生刚刚学过的单词和法律原则在影片中得到了体现,在看懂电影的同时提高了学生法律英语学习的信心。同时由于是课余观看,回避了课堂放映时间不足的问题,保证了影片的完整性、观赏性。英美法律制度不再遥不可及,学生学习兴趣大大提高。可供选用的影视作品主要有法律与秩序(1~18季)、波士顿律师(1~4季)、律政狂鲨(1~2季)、金牌律师以及坎特伯雷法则等律政题材的电视剧集和其他相关电影。以上剧集的共同特点是与现实联系紧密、题材广泛、观赏性很强、经久不衰。更为重要的是几乎所有的学习内容都可以在其中找到相关视频材料,由于情节性很强,学生会情不自禁地连续观看下去,并愿意反复观看。法律英语水平在不知不觉中有了很大提高。

(二)课堂教学组织语言的输入和输出涉及不同的认知过程。在输入时,学习者的重点放在对意义的理解上;但输出的过程却要复杂得多,输出能迫使学习者注意语言形式,特别是当交际受阻时,双方必须通过协调意义来传递信息。这里协调意义指的是超越一般意义上的交际,因为即使语法有偏误,言辞不符合规范也能传递信息,而输出中的协调意义意味着说话者不得不使用准确、恰当、连贯的语言完整地表达自己的意愿,而不仅仅是使信息被理解(李萍, 2006: 60)。卢仁顺(2002:34)认为在外语教学实践中应重视语言输出作用,强化输出训练是解决我国英语教学中“高分低能,哑巴英语,费时低效“的一个有效途径。

1·课堂讨论老师首先给每组成员最后5分钟的准备时间,以消除大家的紧张感,然后任意指定一名学生向全班作本组成员资料搜集学习的讲解汇报,其后别的同学可任意提问。然后,再选择一名自愿展示的同学向全班作讲解汇报。每个同学的成绩就是全组同学的成绩。一般而言,由于不知道老师会抽中谁,所以为了集体荣誉也为了自己大家都会认真准备。教师在学生进行汇报时发现其优点,及时予以表扬,同时也将其错误记录下来,在小组汇报完成后(不是在汇报中间打断)作一小结,指出在学习及汇报过程中还应从哪几个方面改进与完善,以便下一次做得更好。

2·案例教学法由于英美法的判例法传统,学习法律英语离不开判例的学习,没有案例讲授将是枯燥无味的,需要让学生学会如何看懂英美国家的法律案例,通过阅读英文法律案例来学会用英文写作法律文件,能够用英文从事诉讼及非诉讼业务。案例教学法通过给学生提供分析和解决实际法律问题的模拟实战机会,培养学生缜密的思维和思辨能力。案例学习的目的是要找到解决法律问题的最佳方案,学生为了解决问题,需要像真正的法律从业者那样认真分析案由、找到法律上的切入点,从大量的法规和判例资料中搜索出相关的法规、判例,分析比较其效力的范围和大小后,确定最终适用的法律,作出自己的解决方案。学生在解决问题中,有机会以控、辩、审三方的角色体验诉讼程序和法律规范,得到充分职业化的思维和技能训练。通过案例教学,不但能使学生掌握英美法律知识,而且能学以致用,在充分理解、领会法学理论和法律制度的同时,使学生提高英语的实际使用能力。发挥多媒体手段的优势,通过丰富的音频、视频把案例的种种细节详细地展示出来,更有助于学生的认识和理解。由于以上活动都要求用英语进行,学生应用英语解本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。