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语言是交流思想的工具 ,而语言首先是有声的。 “音” 是识字的关键 ,如果单词读不准 ,句子不能上口 ,那就无法学好任何语言。儿童学习祖国的语言 ,往往先从拼音入手。学英语同样应从语音入手 ,这是学习英语的基础。要全面地、较巩固地学好一门外国语 ,必须有声地掌握该门语言 ,也就是 ,首先应该掌握语音。

一、借助游戏学音标英语语音学习首先是国际音标的学习。英语语音中的每个音素都有区别意义的作用 ,发音上的错误往往会引起意义上的误解。如 , I beat [′ bi : t ]the dog. (我打狗)中的长元音[ i : ]如果口型不分 ,音长度不够 ,就会说成 I bit [′ bi t ] the dog. (我咬狗) ,成为笑话 ,因此一定要重视音标学习。音标学习要经过 “感性 — — — 理性 — — — 感性” 的学习过程。首先是模仿 ,再学习必要的发音理论 ,然后再进行反复练习本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供 ,其中最主要的是听音练习、发音练习。
有时由于语音资料的贫乏 ,加之孤立的每个音素的发音训练 ,味同嚼蜡 ,学生容易学得乏味 ,自然会感到厌烦。教师应有诲人不倦的教学态度 ,要尽可能运用各种手段 ,把孤立的音素贯穿于游戏、谜语、诗歌、笑话等一些趣味横生、引人入胜的材料中 ,激发学生的兴趣 ,学生就会学得轻松。如英语音素[ – ]是我国学生学习时感到难度较大的一个音素 ,试用诗歌游戏给予训练。Lit tle monkey in t ree ,This is what he says to me ;“They ,they ,they ;” “Thee thee thee”Monkey jumps f rom limb to limbWhile I chat ter back to him:“Thee ,thee ,thee ; They ,they ,they”诗中模仿猴子叫的声音 They[– ei ] thee[– i : ]即有[–]音。学生模仿朗读 ,完成了发音练习。下边这首诗歌是用来训练[ : ]音素的.They call me 1it tle sleepy head !I www.51lunwen.orgyawn at work , I yawn at play !I yawn and yawn and yawn all day.Then take my sleepy yawn to bed !That’ s why they call me sleep head.打呵欠是课堂常有之事 ,做这种游戏对学生富有教育意义 ,亦容易表演 ,打呵欠声 yawn [ j : n ]时 ,也容易出口形 ,富有直观性。练习[Œ]音时可运用一个谜语: Yesterday myfather was caught in the rain without a hat or um2brella. There was nothing over his head , and hisclothes got soaked。But not a hair on his head gotwet . Why was that ? (大意是:昨天我父亲淋了雨 ,他头上既没戴帽子 ,手里也没打伞。他的衣服全湿透了 ,但头发却一根也没湿。为什么 ? )
学生一定急于猜出谜底 ,就必须仔细听 ,听懂每句的意思。[Œ]音在这个谜语被反复数次 ,无意中完成了听音训练。学生猜到谜底 ( The father isbald.父亲是个秃子)后一定禁不住哄堂大笑 ,就会兴趣盎然地去记这个谜语 ,完成发音操练。此外 ,一些富有哲理性的成语、谚语学生也乐于记忆 ,从中可练习一些音素。如“First come ,First Served ,” “lt’s the early bird that catches theworm”(捷足者先登;早起的鸟先吃虫。 ) 谚语中[Œ: ]音出现数次 ,可让学生朗读记忆 ,帮助掌握这一音标。

二、抽象概念具体化同学们在学英语前 ,一般早已形成自己固有的发音习惯 ,单靠模仿是很难纠正一些错误习惯的 ,必须认真学习语音、语调的理论 ,严格按照英语语音发音方法的要求去体会其特点 ,才能学到正确的语音。发音理论是抽象的 ,学生有时难以恰如其分地理解和掌握。下列方法可以使抽象的概念形象具体化。如[ p ]发音要求:“气流从口腔冲出 ,送气有力” 。怎样为送气有力 ,可用下列方法。一是在桌上放一张薄纸 ,嘴对着这张纸发[p ]音时 ,口腔内冲出的气流要使其微微颤动 ,发出 “沙沙” 的响声。另一方法是 ,假设面前有一根燃烧的蜡烛 ,发[p ]音时 ,气流要足以吹灭这根蜡烛。读 There are pearsin the garden这句话时 ,发pears 这个含有[p ]音的词时 ,要使薄纸颤动 ,蜡烛灭掉。[ h ]发音要领是:“气流从声门流出 ,磨擦成音” 。

可让学生模仿长跑之后气喘吁吁的样子 ,这种喘气声不带任何喉音恰好就是这一音标的发音。[ 1 ]要求: “舌端抵齿槽、气流从舌的两旁空隙处流过”,但在词首、词尾发音舌位又不同 ,尤其在词尾时更难掌握。可让学生发汉语 “罗” 、 “李” 这两个字 ,发 “李” 词前形成的舌位即为词首[ 1 ]的舌位。摆出念 “罗” 前的舌位就符合词尾[ 1 ]的发音要领。这样 ,借助我们早已掌握的汉语来学习[ 1 ]的发音 ,就容易多了。再比如 ,很多学生由于受母语的影响 ,不能准确地发出前元音[ i : ] [ i ] [ e ] [ • ]。主要原因是英语的元音分得很细 ,在汉语普通话中又没有这几个音素 ,学生难以掌握。[ i : ]要求 “双唇扁平” ; [ i ]要求 “双唇中常、牙床半合” ; [ e ]为 “牙床近乎半合” ;[ • ]是 “牙床近乎全开” 。如何掌握这个尺度呢 ? 我们摆出微笑的口形即为[ i : ]www.51lunwen.org的扁平程度。把一个小手指尖放在上下齿之间 ,容纳一小手指尖的开合程度即为[ i ]的牙床半合。上、下齿之间能容纳一个食指为[ e ]的近乎半合。上、下齿之间可放两个手指的程度就是[ • ]所要求的近乎全开。这样就把“双唇扁平 , 牙床半合 ,牙床近乎半合 ,牙床近乎全开” 这些笼统的理论形象具体化了。

三、克服 Chinglish我们的学生在英语语音学习中最易犯的错误是什么呢 ? 我认为是受汉语影响而形成的Chinglish (中式英语) ,表现为一是发音不准;二是语调不自然。
(一)我们一般是在纯熟地掌握汉语之后才学英语 ,汉语语音起着干扰作用。汉语语音长短不明显 ,受其影响 ,学生在发英语长元音[ i : ]、[Œ: ]、[ u : ]、 [ a : ]、 [: ]时往往长度不够 ,发短元音 [ i ]、[ e ]、[ • ] 、 [ u ]、[]时发得不够短。发汉语开元音口张得不大 ,因此 ,学生在发英语元音[ • ]、[ a : ]、[] 时 ,口形开得不够大。发圆唇音[ u : ]、[ u ]、[: ]、 []时唇形不够圆 ,或圆得不自然 ,尤其在单词和语句中更是如此。如把“moon” 念成“孟” ;把“soon” 发成“送” ; car 说成“卡”,就是长元音[ u : ] [ a : ]发得不够长造成的错误发音。学生有时容易用汉语近似的音去代替英语中的那个音。如常有人用汉语的 i (衣)代替英语的[i : ] ,汉语中的 “衣” 音虽然接近长音[ i : ] ,但 “衣”音有摩擦 ,而[ i : ]却没有。学生常把“me” 念成“米” 、 “she” 发成 “希” 、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。