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听力理解作为英语基本技能之一，在外语学习中占有举足轻重的地位。然而，对于大多数学生来说，听力理解却是最难掌握的技能。朱菊芬(2003)的调查亦显示:英语听力是大学起始年级学生认为最难学的项目(转引自余丽,2003)。现阶段的英语听力课模式主要采取的是老师放录音，学生听，最后在核对答案的过程。虽然课时多，但收效甚微。如何能提高学生的听力能力一直是老师迫切需要解决的问题。本文将从图式理论的定义，类型和对听力的作用出发讨论，试把图式理论和听力教学相结合，探讨如何提高英语听力教学效果。

1.图式理论

图式理论(Schema Theory)是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。1781年由德国哲学家康德在其古典哲学中提出来的,从而最先把这一概念引入了哲学的认识论。该理论认为概念本身并无意义,只有当它与人们已知的事物相联系才产生意义。概念并非孤立地存在记忆中,而是相互联系构成了反映现实中相互联系的事物的认知图式(刘世文,1998)。一个人反复接触某人、某事或某物,就会使他对自己的经验进行概括,从而形成一定的图式。按照https://www.51lunwen.org/ Widdowson(1983)的观点，图式是认知的构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。图式是一种记忆结构,它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识,也包括已形成的神经反映模式。反映具有多层次性,大的图式中含有很多小的图式,它们是相互联系交错的关系。根据图式理论,我们大脑中的知识被组成了相互联系的结构形式,当有新信息输入大脑时，人们总会把新信息与大脑中储存的已知信息相联系，通过大脑的能动反映，激发出能认识和帮助新信息的图式。换句话说，所谓“图式”就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充,图式便实现了(周相利,2001)。因此，输入信息必须与这些图式相匹配,图式才能起作用。只有学习者不断地积累经验，才能不断地扩大图式网，图式网越大，新输入信息与图式匹配的机率才越大，理解才越容易发生。

2.图式的类型

根据图式理论，听者的图式知识可分为语言图式、形式图式和内容图式三种。语言图式是听说的先决条件，是关于语篇的语音，词汇和语法方面的知识。形式图式是关于篇章的文化和结构方面以及修辞方面的知识。因为特定的内容往往要依赖于一定的结构形式才能表达，因此，在听力过程中，如果听者能够激活头脑中已存的形式图式知识，就能够对篇章的内容布局有一个整体的了解，做到心中有数，从而对所听内容有一个正确的预测，才能提高对篇章的理解。内容图式是关于篇章的背景知识，是指听者对主题的熟悉程度。语言不单单是语音，词汇和语法的结合，更是一个民族文化的反映，缺乏文化背景知识的了解也会造成听力理解的困难。而内容图式则可以弥补听者的语言知识的不足，帮助学习者对所听材料进行选择性接收，提高听者对语篇的理解程度。图式理论强调两种对输入信息的处理方式。一种是自下而上法（bottom-up），一种是自上而下法（top-down）.这两种信息处理方式都基于一种假设，即语篇是一种多层次排列的系统。前者从词语开始，由低级到高级，从具体到抽象自下而上对语言进行解码和意义重构。随着这一信息处理过程不断进行，语篇的内容也就不断被理解，这种方式注重对细节特征的加工,从声音的解码开始，不断与头脑中的已有信息进行匹配与修正，一直到获取意义。这一过程又被称为“材料驱动加工”(data driven processing)。后者是运用大脑中已存知识对文本材料进行推测，假设，筛选，吸收和同化输入信息，依照文字层层向下推进。在此过程中，听者的推测和假设不断被否认，证实和完善，直到文本材料最终被听者理解。这一过程又被称为概念驱动加工(knowledge-driven system)。在听力理解中，这两种方式相辅相成，同时发生在信息处理的各个层次，使输入信息与图式知识不断发生相互作用，达到理解的目的。

3．图式与对听力的作用

图式是认知的基础，是背景知识的有机整体。图式在人脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。图式按照一定方式有机地、有序地储存在大脑里，便于我们检索和提取，并对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆（贺玲，2005）图式对人们听懂语言材料有着非常重要的作用，这几个作用归纳起来有以下几个方面：（1）预期作用图式是关于某一面的具体构成知识，它能使人们对所要听的内容产生一种期待和预测。当预测和所听的材料内容一致时，图式将促进听者对材料的迅速了解，当不一致时，一方面会促使听者注意力更加集中，另一方面会促使听者迅速对预测做出调整，从而有利于听者对材料的理解。（2）补充作用在听的过程中，听者并不是只停留在所听材料的表面形式上，而是结合自己头脑中的图式对所听材料进行理解，补充出了材料中没有直接提及的内容，起到了促进听力理解的作用。（3）对信息的选择加工有了相关的图式，对于长篇的听力材料，就能根据图式知识，对信息进行选择记忆理解，减轻大脑信息处理过程中的工作负担，从而有助于理解。由此可见，听者对所听材料的图式知识了解的越多，对信息的了解就越深。在听力理解过程中出现的理解障碍往往是由于缺乏图式知识引起的。

4．图式理论对听力教学的启示

图式理论在听力教学中的应用研究表明,听者在听的过程中如缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识,即听者大脑中没有与材料相关的图式或未能成功地激活图式,听力理解就会受到严重影响(周相利,2002)。因此，在听力教学活动中，老师应用图式理论来指导教学。以图式理论指导的听力教学，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以把学生听听力时的注意力从语音，词汇层面转移到语篇上来，培养学生从整体上把握篇章的能力。下面将从语言图式，内容图式和形式图式三个方面来谈图式理论对听力教学的启示。

4．1建立语言图式扎实的语言基本功是在听力过程中实现交好理解的基础。如果听者没有掌握一定量的语音，词汇和语法知识，是无法听辨听力材料的。因此，在听力教学中，应首先让学生掌握语音知识，如语调和英英和美英的差别等以及大纲要求掌握的词汇知识，同时还要让学生掌握相应的语法知识。

4．2激活内容图式或建立内容图式刘绍龙(1996)研究表明:具有背景知识或熟悉语篇话题有助于听力理解;提供与不提供、具备与不具备相关背景知识对听力策略的运用及其频率有明显的影响。即使语言(或听力)能力较差的受试者如果掌握了相关背景知识,他们所使用的听力策略接近或超过其他受试。受试者在具备或被提供背景知识或图式的情况下,能较快地投入“听力”状态,较少地注意语言难点,并主动利用大脑已有的背景知识(图式)来“破译”生词、难句,保证整体理解的实现。因此在听力活动开始前，如果所听材料的场景是学生生活当中能遇到的，如病人到医院看病，顾客在餐厅订餐等，老师就应该在听力活动开始之前组织学生就这些场景进行讨论，帮助学生激活头脑中所储存的内容图式。但如果听力材料是学生不熟悉的话题或者是涉及中西文化差异的话题时，老师应该在听之前，向学生介绍所要听的话题的相关背景知本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。