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阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的主要途径。作为语言输入的重要方式，阅读在大学英语教学中始终占据着举足轻重的地位。对于以汉语为母语的中国学习者来说，阅读是其学习英语知识，了解英语国家文化，借鉴国外先进技术的有效方式。正因为如此，大学英语教学大纲一直强调阅读教学的重要性，甚至一度将其放在优先发展的位置，如1999年颁布的《大学英语教学大纲》（修订本）明确规定，大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力”。虽然新一轮大学英语教学改革提倡“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力”，但在改革后的大学英语四级考试中，阅读理解分值占试卷总分的35%，分值虽稍有下降，但其题量和题型却有所增加，阅读的重要性仍是很突出的。尽管一再强调阅读，可是，阅读教学中的“费时低效”现象依然比较严重。究其原因，一方面与片面、盲目的阅读观念有关，另一方面是由于学习者未能掌握和使用恰当的阅读策略。本文主要探讨如何运用图式理论开展大学英语阅读教学。

2图式理论的内涵

图式是记忆结构，包括语言知识、社会文化知识和其他知识，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。图式的想法是由德国心理学家Kant于1781年最先在其著作中提出的。英国认知心理学家Barlett(1932:71-80)首先把图式概念应用到了心理学的研究中。Carrel(1983:55-59)提出了现代图式理论，指出图式是一种听者或读者用来理解篇章的抽象的知识结构。我国学者王初明（1990:89-94）指出，图式论可视为把当前信息进行修正，与当前知识图式相融合，建构新的知识图式的思维过程，实质上是系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，也可以说是记忆研究的一个分支。概括起来说，现代图式理论不是单纯指代过去的自上而下阅读模型，而是指自下而上和自上而下相互作用的模型，它强调阅读过程是读者综合运用相关信息进行信息重构的过程，是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。

3图式理论对大学英语阅读教学的启示

图式理论对阅读理解的影响显示了读者不仅仅是“扫描仪”。他们所拥有的有关客观世界和语篇组织的知识，即内容图式和形式图式在阅读理解中起重大作用。那么怎样才能有效地进行阅读教学呢？以下将结合图式理论，以《新时代交互英语》第1册第5单元ReadingOne“Fast Food Industry”的阅读教学为例进行说明。
3.1读前热身，帮助学生建立相关图式阅读前首先组织学生分组探讨以下问题：（1）https://www.51lunwen.org/EnEdu.html Doyou enjoyfastfood?Why or why not?（2）What is your favorite kind of fast food?(3)Why do people eat fast food?学生讨论完毕后，让各组选派代表与大家分享本小组讨论结果。通过这一过程，使学生进入阅读预热状态。然后，教师讲解下列背景知识：the historyofAmerican Fast FoodIndustry,Fast Food Industry in China,Chinese-style Fast Food VS.Western-style Fast Food。在讲解过程中，注意启发学生运用已有知识思考美国快餐业发展的原因，并引导他们对中美快餐业发展的情况进行对比，帮助他们构建起对“美国快餐业”这部分知识的大体框架。

3.2阅读中，引导学生利用背景图式结合阅读策略进行高效阅读当学生对背景知识有所了解后，教师可向学生讲解下列阅读策略：skimmingfor the gist,scanning for specific information，引导学生运用skimming（略读）策略，结合自上而下的信息处理方式，集中注意力阅读文章首尾段和其余各段的主题句，迅速把握文章的主旨大意。学生了解了文章大意后，教师再指导学生运用skimming（寻读）策略带着下列问题重读课文一遍，使学生对一些细节有所了解：（1）What new restaurants have opened in Jamaica?（2）Why aresmall local restaurans having trouble?（3）How is Tastee’s trying tocompete with American fast food restaurants?（4）If you went to Jamaica,would you eat Jamaican food or American-style fast food?Why?学生在浏览完这些问题后，应标记出每个问题中的“主题词”，然后带着这些主题词寻读文章，运用自上而下和自下而上两种模型，定位与主题相关的句子，结合已有知识并联系上下文确定问题答案。学生寻读完全文后，教师可指导学生利用已有图式自上而下地预测文章体裁、篇章结构、段落结构和句子结构甚至词语搭配，再通过自下而上方式来证实或修订最初预测，并为下一步预测做准备，在猜测、验证、修改、继续推断过程中加深对文章内容的理解。

3.3阅读后，组织学生讨论复述，使其扩大并巩固图式学生运用相关阅读策略把握文章大意及细节后，教师可要求他们再分组讨论下列问题：If you were a manager of a Jamaican localfast food restaurant,how could you compete with the American fast foodchains?通过讨论，学生可以加深理解，巩固并扩大图式。

4结语

阅读理解过程是个复杂的心理过程，是“自下而上”和“自上而下”信息加工模式综合作用的过程。教师进行大学英语阅读教学时，要帮助学生唤起其头脑中的图式、激发学生搜寻已有知识并运用恰当的阅读策略进行阅读，这样才能真正使其提高阅读水平，避免产生“费时低效”的情况。

参考文献
[1]Barlett,F.C.Remembering:AStudy in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge:https://www.51lunwen.org/EnEdu.html Cambridge University Press,1932.
[2]Carrel,P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly,1983(12).
[3]《新时代交互英语—读写译》(全新版)编写组.时代交互英语[M].北京:清华大学出版社,2008.
[4]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1990.