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高职经贸英语专业口语教学是一门应用性很强的课程,也是一门综合听、说、读、写等诸方面能力的课程。高职经贸英语专业口语教学应该加强培养及训练学生语言知识的转换能力,使学生系统地掌握英语日常口语以及经贸英语专业常用到的口语,同时让学生了解语言的文化含义,即学生通过读或听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组,赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。笔者就从事高职经贸英语专业口语课的教学实践,就如何上好经贸英语专业口语课,发表几点粗浅的看法:

一、教材的选用。

在高职口语教学中,选择合适的教材十分重要。教材是教学的重要资源,是通向教学目标的桥梁。高职院校的大学英语口语教材就应以体现职业特色为目的培养学生英语口语表达能力。教材应该是有系统性和针对性的语言实践活动。教材如果过于简单,就不利于学生言语技能的培养与提高。教材如果过于复杂,比如词汇量过量或内容生僻,学生学起来就会感到吃力,没有兴趣,久而久之,就会丧失口语学习兴趣,最后收不到应有的教学效果。因此,口语教材一定要既符合高职学生实际知识水平,又要符合口语交际的特点。既注重语言形式的传授,又要遵循语言使用的社会规则。在内容安排上,则要深入浅出,循序渐进,练习要精心设计,形式要生动活泼。口语教材既要趣味无穷、生动活泼、又要与时代和学生自身发展密切相关,从而激发学生的学习热情,调动他们学习英语的积极性和参与性。
促进学生英语口语水平的提高。而针对经贸英语专业,我们应该选择体现经贸英语特色,让学生学到作为一名中国对外经贸工作者应具备的英语口语基本技巧。众所周知,经贸活动范围很广,很多工作专业性很强。因此,我们应该选择体现教学思想、为教学服务的高职大学英语口语教材。

二、明确教师和学生角色的定位。

教师在口语课中,应该是组织者与引导者。之所以称教师为组织者是因为教师应该组织丰富多样的课堂活动。比如,对话,表演,复述,讨论等等。教师不能照本宣科,填鸭式的一言堂。如果教师采用了传统的满堂灌的教学方法,学生只是成为听众,缺少了学生的参与,那么此节口语课不能称之为成功。教师应该在精心备课的基础上,充分利用课堂时间,组织各项口语活动。教师作为引导者,应该观察学生对口语活动的反应,调动起学生开口的积极性,注意因材施教,在学生没有信心作答时,在学生犹疑不觉时,进行鼓励与引导。针对学生开口说英语的畏惧心理,营造英语语言环境时,应注意建造宽松、和谐的氛围。倡导学生大胆讲英语,在语言实践中,在纠正错误语音、语调、不良语言习惯的同时,要积极鼓励、正面引导。
学生在口语课堂上,应该是积极主动的参与者。在口语课堂上,学生应该是教学的中心。学生应该树立正确的意识,强化参与意识,消除自卑、畏惧心理。在口语课堂中应该把握住每一次表现自我的机会,每一次锻炼的机会,积极参加各项活动,开口多说多练,提高自己的口语水平。学生应该主动克服自卑,怕出错,怕丢脸的心理障碍,树立信心,坚信经过锻炼,能够脱口而出一口漂亮地道的英语。口语课中,学生积极主动参加教师精心准备的课堂活动,才能称之为成功的口语课。

三、课堂教学形式的组织应是多种多样。每节课的时间有限,教师如何利用有限的时间发挥学生的主体作用,至关重要。在此,就个人在教学中的体会,浅谈一下三种形式的运用。

1、复述形式
口头复述是一种基于理解的创新。它不仅能帮助学生更好地掌握语言知识,更能促进口头表达能力的形成和提高。在老师的正确指导下对课文的全篇或重点段落进行复述,不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会,还为学生提供了展示自己的舞台。一旦学生的表现欲望得到提高和满足,就会不断地提高他们学习英语的积极性,而这种积极性又会进一步促进口语表达能力的提高。口头复述又可以分为以下几种形式:
第一,要求学生听完录音,进行复述,这往往针对一些幽默,短小精悍的小故事以及经贸活动中的对话。这样做的好处是在锻炼学生表达能力的同时提高了听力水平。
第二,把课文中句首的词或句子中的谓语或段落中的重要词语和特殊句式板书在黑板上,让学生边看边想边复述,让学生由词成句,由句串段,联系成篇,层层扩展,使学生的理解系统而又有条理。
第三,运用线条简单,生动活泼,趣味性强,深受学生喜爱的简笔画来启发学生的思维,这样既能培养学生的记忆力和表达能力,又能增强学生的学习兴趣。
第四,表格式复述:课文中的事件若随着年代而变化,则可以时间为顺序列表提高,若以事态发展为线索,则按情节先后列表提高。
第五,在学生能进行熟练的提示性复述后,要求他们进行灵活性复述,要求学生在理解课文的基础上不需任何提示,在变化不同的课文体裁,变换时态、语态和人称后紧紧围绕课文主题,自由而独立地运用已学的新旧句型语言知识进行复述,可对原文实行缩述与扩述,也可将复述的内容用书面形式表达出来。这样能充分发挥学生的主动性,使学生的思维进入最佳状态,激发他们的求知欲望,使学生对所学的阅读课文印象更深刻理解,更透彻,达到良好的教学效果。

2、表演形式
角色扮演(Role Play)在发展交际能力中,角色扮演是经常被建议使用的方法之一。它的倡导者之一New Mark(1966)曾说过:“通过在教室中创造一个戏剧性氛围,部分地通过演绎一段对白,部分地是通过重新认定房间中的人和物(可借助于实现焦距)来准备富有想象力的角色扮演——教师可以无限扩展施教范围并为所操语言提供具有想象力的自然联系。”角色扮演即佯装让学生设想他们是另外身份的人或位于另外一个地方。这种方法将学生带出教室,展现给学生在特定情景下英语是如何使用的。为使学生在扮演角色时专注地交际行为,应提前提供给学生简单的场景和关键词、句,比如,在黑板上写一份菜单,让学生想象他们正座在餐馆里,谈论他们要吃些什么,喝些什么。又如,让学生就课文内容发展扩充情节的范围,让他们主动参与思考与表达的活动。再如,在黑板上画一幅简笔画,地点为办公室,人物为manager和secretary.让学生发挥想象力,分别扮演manager和secretary.学生自己编造情景。学生可以两人,四人乃至更多进行情景创作,随即在课堂上进行表演。其他学生可以就表演进行提问,纠错,评比。通过这种做法,寓教于乐,造就了英语口语练习的氛围,也检验了学生的学习效果。同时,此种情景表演,可以充分调动学生的积极性与参与性,这种模拟真实环境的训练是必要的,学生通过这种练习进行交际活动,为将来走向真实的交际环境打下了坚实基础。

3、观摩,讨论,辩论形式
所谓观摩讨论即在讨论前,学生观摩真实存在的录像,随即讨论。而小组讨论首先将全班学生分成若干个英语口语活动小组。每小组的组成情况应有强有弱,强者为小组长,以强带弱,小组之间开展比赛。这样就使每个学生都能得到实践的机会,给愿意表达的学生提供施展才能的天地,也迫使不太爱开口的学生开口练习,从而使全班同学都参与到口语练习中。教师准备的活动既要与所学的课文及语言知识有直接关系,又集知识性、趣味性、实践性、竞争性于一身,锻炼其运用英语来表达思想、进行交际的能力。这就要求教师在备课时可加入一些能够自由发挥、广泛交流的话题。教师应该针对经贸英语专业的特点,选取一些与对外经贸活动有关的话题。如接打电话、商谈价格、订货、运输、付款、索赔、企业管理、投诉处理、职业选择、企业形象、面试、销售、财务管理、商业谈判、交易会、证券市场等等。教师应该精心准备讨论的话题。在课堂上提出话题,全班分组进行讨论。如Talking about consultation. Talking about marketing and Sales. Talki本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。