英语论文网

Abstract: Based on a review of the recent research on the teaching of English writing on the foundation stage of college English in China, the author appeals to reexamine the objectives of writing training on this stage. After a brief analysis on the features of the writing training on the stage, the author tries to prove from nine different perspectives that the objectives in question is not yet English communicative competence. Instead, it should be its indispensable foundation———linguistic competence, thus carving a new approach to the training model typical of college English writing in China.

Key words: linguistic competence; communicative competence; English writing; training objectives

摘　要:为改进我国大学英语写作教学,应该重新审视大学英语基础阶段写作教学目标这一基本问题,代写英语论文在明确该阶段写作教学与国外二语和我国英语专业写作教学差异的基础上,可以从八个角度证明,该阶段写作教学的目标还不是英语交际能力,而是作为该能力基础的英语语言能力。

关键词: 交际能力; 语言能力; 英语写作; 教学目标

长期以来,写作一直是大学英语教学的最薄弱环节。全国大学英语四、六级考试评分原则及标准对8分段(及格分9分为8分段的上限)的评分标准是:“基本切题。有些地方表达思想不够清楚,文字勉强连贯,语言错误相当多,其中有一些是严重错误。”[1]但推行大学英语考试(CET)制度17年后的今天,CET—4写作题项的全国平均分仍未达到这一较低的标准[2-3]。

针对上述问题,笔者在目睹引进各种国外写作教学模式的失败之后,在学习教育学、心理学相关理论和国内学者相关研究的基础上提出,任何教学模式和方法都是针对一定的教学对象、教学环境和教学目标而设立的。必须首先应回到问题的起点,分析界定中国大学英语基础阶段写作教学各相关因素的特点,并在此基础上进一步界定其性质和目标。只有这样才能在我国现有大学英语教学系统的框架内,对国外的写作教学模式兼收并蓄,构建符合我国国情的可操作性较强的大学英语写作教学模式。

一、中国大学英语基础阶段写作教学的特点

笔者曾撰文论述大学英语基础阶段阅读课教学模式的现状和原因[4],本文主要论述中国大学英语基础阶段写作教学的特点。我国大学英语基础阶段写作教学与英语专业写作教学和西方学者提出写作教学模式所基于的一语或二语写作教学存在着很大的区别,主要表现在:

第一,课程设置上的特点。在课时安排上:英语写作是我国英语专业二、三年级开设的占80—160学时的独立课程[5];从西方学者提出各种L1或L2写作教学模式的论著可以看出,他们对写作教学的研究大都是以写作作为一门独立课程为背景的。而大学英语写作只是大学基础英语这门总课时为280学时课程中的一项教学任务。在班级规模上:西方学者提出各种一语或二语写作教学模式大多是在10—20名学生的班级中实行,我国英语专业写作课一般是在25-35人的班级。与此形成鲜明对照的是大学英语的班级规模一般为40-50人,个别学校达到60人。

第二,学习者的特点。“写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力”[6],对于绝大多数高等院校的非英语专业学生而言,由于在入学英语水平、英语学习动机、英语班级规模和课程设置等方面的原因[4,7],在完成两年基础阶段学习时,他们的英语综合素质在整体上必然大大低于同阶段英语专业的学生,更无法与以英语为母语或第二语言的大学生相提并论。而且随着大学教育从精英教育转化为大众教育,这种差距将进一步凸现。

大学英语基础阶段写作教学的上述特点决定,它决不能简单照搬某种西方写作教学模式,也不能直接借用英语专业的写作教学模式。必须充分考虑大学英语是一门综合课和学生英语综合素质较差的特点,明确界定其教学目标和性质,只有在此基础上才有可能探索出具有中国特色的大学英语基础阶段写作教学模式。

二、大学英语基础阶段写作教学的目标应该首先是语言能力

《大学英语教学大纲》(修订本)规定大学英语教学应“培养学生一定的……写……能力”[8]。写作能力是一个多层次的概念,而由于各方面条件的限制,大学英语基础阶段写作教学应培养学生英语写作最基本、最核心的能力。在此笔者认为有必要从多个角度论证:我国大学英语基础阶段写作教学的目标,应该首先是英语语言能力!

语言能力是一个使用频繁的概念,在不同语言学家笔下有不同的名称,其含义也不尽相同,笔者无意从理论上解决这些争议,在此仅从需要出发,在参考专家观点的基础上从两个维度界定语言能力,作为本文论述的前提。为了叙述的方便,笔者首先参照H.H.Stern[9](p349),Canal,M and Swain[10],M Brian.Season[11],王初明[12]( p198 ),曾肯干[13]等学者和1990[14],2000两部英语专业教学大纲的观点[5],在语言知识、语言能力和语言交际能力的维度上将其界定为:掌握语言的形式和使用规则的能力。又根据我国大学英语实际,参照乔姆斯基和2000英语专业教学大纲规定的语言基本功包括的“词法、句法、章法(包括遣词造句与谋篇布局)规范”[5](p17),考虑到大学英语的条件限制,在词法、句法、章法的维度上将其进一

步限定为用英语正确遣词造句和连句成段的能力,又以遣词造句为重点。

(一)从中国大学生英语作文的现状看,英语语言能力差是当前问题的关键

近年来国内学者的相关研究表明,目前大学英语作文普遍存在着三方面的问题:

1.英语语言能力差。学生的英语词汇总量和表达式词汇量都明显偏少[15],“如主谓语不一致,代词人称数的误用,动词变化及时态用法混乱,词性及搭配错误,汉式英语等等不一而足,拼写错误比比皆是”[6](p47);“多数学生缺乏最基本的单句写作能力……绝大多数是词汇的拼写,使用以及句子的基本结构上”[16];“中国学生英语写作的汉语英译句严重影响了思想内容的表达”[17]。

2.过度使用回避策略。由于语言基础薄弱,也由于CET作文题项及阅卷标准的缺陷[18,19],“中国学生的英语作文在词汇,句子和段落层次等各个方面均不同程度地存在着回避现象”,“作文的内容也做了简化,这种简化有时使自己要表达的意思面目全非,从而减弱甚至丢弃了作文的交际功能”[20]。阮周林所举的典型例证是一篇在CET-4中得到11分的作文,除了accomplish一词外,所用的全部都是中学的词汇和句型,“而过度回避……外语学习中的难点,也是导致学习者进步不明显的重要原因”[21]。

3.作文内容空洞、单调。有研究表明本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。