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言的实际运用能力。基础课分为大学英语一级、二级和三级,分综合、阅读和听说3种课型授课。新生入学后,参加分级考试,按成绩分别编入一级、二级和三级。未达到大学英语入学要求的学生,编入预备级。成绩实行学分制。大学英语一级每学期2学分,每周6学时,其中4学时为教师面授,2学时为学生上机自主学习(可安排在晚上自习的时间段)。大学英语二级、三级每学期2学分,每周4学时,其中2学时为教师面授,2学时为学生上机自主学习。第二部分为选修课,选修课每周2学时,每学期2学分。选修课分为专题课和通选课。专题课的目的是培养学生的语言应用技能。通选课的目的是提高学生的文化素养。专题课包括高级英语阅读与写作,应用性与创造性英语写作,高级英语听力技巧,美国英语语音,英汉对译理论与技巧、社科英语文献选读、大学英语口语等,通选课包括英语名著与电影,中西文化比较,英语词汇与英美文化等。每位学生必须至少修满大学英语8学分方可毕业,其中6学分为大学英语基础课或专题课,2学分为“1大学英语四级考试”。  

五、结论

教育必须适应形式的发展,与时俱进。近年来,招聘单位对已持有四、六级英语证书的毕业生以增加口语面试环节的方法,考察应聘者的英语实际应用能力。由此可见,大学生无论是继续求学或是应聘就业,英语应用能力的不同使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用,以及高水平科技合作和交流上产生明显的差别,甚至成为他们成功或是失败的直接原因。旅游院校的大学生由于行业的要求,大学生们自己对提高自身英语应用能力的要求日益迫切。作为一线的教学人员,我们必须面向学生,面向现实,要勇于摸索,要敢于创新,让大学英语能在学生成功的路上起到应有的作用。

 

参考文献:

[1] 韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考[J].外语界,2003,(4).

[2] 胡壮麟.大学英语教学的个性化,协作化,模块化和超文本化[J].外语教学与研究,2004,(5).

 

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