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。所有这些都是在元认知作用下产生的。以日语的助词讲解为例，这是汉语中所没有的概念，所以在介绍之前，一定要强调助词是附属词不能单独使用，接触到每一个新助词时考虑从两方面去把握：第一要了解其接续，如果是接在用言后面的话，要注意是接在用言的何种形态后；其次再了解其语法意义。明确该怎样去学才可事半功倍。
（四）情感策略           现代学生都拥有高智商，但是因为生活环境和社会环境的影响，情商方面有些欠缺，反映在学习上就是情感礼仪策略的缺乏。教师作为引导者可以通过文化差异的渗透来增强学生的学习兴趣。在大多数日语教材的编排体系中，初级阶段马上会出现的就是数字。日本人的数字喜好有一些和中国正好相反，他们有着把奇数作为吉祥数字的习惯，在婚礼等一些喜庆场合送红包，送的是三、五、七等奇数数额，而中国人则一般喜好双数。教师可以在词汇教学中先将这种文化差异渗透进去。除了上述策略以外，运用记忆策略、社交策略、调动策略等学习策略，也可有效提高学习效率。总之，在初级日语学习阶段，通过文化差异而不是纯粹的语言知识，调动各种对学习者有效的学习策略来学习日语的话，必定会比枯燥的死记硬背要行之有效。
参考文献：           
［１］迫田久美子.日本語教育に生かす第二言語習得研究.アルク，2002.
［２］教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组，大学日语课程教学要求，2008.
［３］李庆祥.非语言交际与副语言［Ｊ］.日语教学与研究，2008.
［４］关薇.日语感情表达的具象性［Ｊ］.日语教学与研究，2008.
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