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[Abstract]　The essay aims at promoting vocational college English teaching.It analyses vocational college English teaching from the liguistics angle———Phonology, morphology studies, lexicology, linguistics, non-verbal communication and cross-cultural communication·And The author hopes that it can supplement teaching methods of vocational English to some extent and improve teaching qualities of English Teaching step by step

[Key words]　the liguistics angle; vocational college English teaching; analyse

在英语教学中,学生主要是以获得知识(大都是间接知识)为主,并将知识储存起来,储存到一定程度,借助一定的语境,通过自己的模仿和实践,逐步将其转化为能力。在高职高专英语教学阶段,教师的主要任务,是带领学生养成主动获取知识的习惯,拥有储存知识的方法,通过一定量的知识转化为能力的过程,体验这种转化的全部程序。这将有益于他们以后在其他课程的学习,自如地、高效地加速和加深知识向能力的新的转化。要完成上述任务,离不开现代英语语言学的理论指导。有了语言学的科学指导,教师的教学工作会自觉起来,方法会多样性,程序也会日趋合理,效果的科学检验也会成为可能。

一、高职高专英语教学的重要任务

依据国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程基本要求》,各院校英语专业大都制定了自己的《高职高专英语教学大纲》,开设本课程的目的是以培养学生的语言运用能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。通过学习关注时代热点、体现学生生活及职业特色英语原文,巩固和提高学生英语语言技能,进一步扩大学生的知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。故笔者认为,在高职高专阶段,学生应具有较强的英语综合运用能力及在高职高专英语学习中发展创造性思维和提倡创新精神。教师应引导学生领悟高职高专英语课本中的作者写作意图,掌握“听说”、“读译”、“写”三大技能,从而提高学生外语应用能力水平,迎合新世纪对外语人才的需求。

二、英语语言学理论对高职高专英语教学的启示

外语教学的主要内容是语言和语言使用,语言教学涉及到人们对人类语言和语言活动本质的认识。因此,掌握一定的语言学知识是必不可少的。笔者认为,运用英语语言学理论来探析高职高专英语教学,具有一定的新意,能提高学生学习的兴趣,对教学质量的提高也有很大的帮助。

1. 音系、音位学与高职高专英语教学

音系学是对语音系统的研究,是语言学核心领域之一,研究范围主要涉及元音及辅音的发音方式和发音部位;音位学则主要研究声音的组合关系,涉及的概念有音素、音素之间的一些关系、音节、重音以及语调等内容。这部分内容对于高职高专的学生来说是相当重要的。很多学生进了高校后,口语及听力练习大大减少,笔者在高职高专教学过程中发现很多学生听说能力水平不容乐观,对于很多词汇,学生不能正确读准重音,甚至是元、辅音;语调也很生硬。比如许多学生对于新视野英语教程(2)第一课中的inspector, structure等词发音不准,uniformity一词重音分不清。这就直接造成了学生无法提高听力,影响答题能力。音系、音位学的学习能帮助学生重新重视自己的发音,做到准确、纯正。

2. 词形、词汇学与高职高专英语教学

(1)词形学是研究词的内部结构以及构词法。构词法对高职高专英语教学具有很大的实际意义。比如,复合法、派生法、转化法以及拼缀法等对英语学习者相当有帮助。对于高职高专英语中出现的大量词汇,构词法理论可以有效解析其构成,以助于学生快速而牢固地记忆。高等学校英语应用能力考试B级Part II Structure中的Section B部分就是考查学生词形学应用的能力。E.g.If all the people agree on the ( suggest) plan, we shall hold the sports meet at the end of this mouth·

(2)词汇学是运用现代语言学的有关理论,研究英语语言中的词汇问题。词汇对于高职高专学生尤其重要,学生要提高阅读能力、翻译能力和写作能力,必定要增加词汇量。词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味,不少学生感到记忆起来困难,掌握其用法就更困难,以致出现掉队现象。但事实上,如果教师能根据不同的实际情况,运用思维规律选择教法,帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验,强化刺激学生的第二信号系统,达到足够的输入量,学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力,从而提高对词汇兴趣。比如:创设情景(situation)和语境(context)法。在学beautiful时,就可联想起handsome, ugly。教师向学生提出假设: Because of her look, he loves her·然后教师要求学生信息反馈: Is she beautiful or ugly?学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。接着,教师利用变式,把人称代词her变换成his, he变换成she,学生会回答handsome。教师如果提出假设: In spite of her look, he loves her.教师提出问题要求学生信息反馈: Is she beautiful or ugly?学生理解后会回答ugly。

3. 认知语言学与高职高专英语教学

认知语言学理论在20世纪90年代初才成型,它一出现就引起了国内语言学界的极大兴趣。胡壮麟先生也将其引入了语言学教程。目前较为热门的研究领域有隐喻、转喻、范畴、概念合成理论等,其核心思想即从人类认知客观世界的态度与方式的视角解读人类语言。高职高专英语课程中蕴含大量隐喻修辞手段。因此,培养学生隐喻思维能力的教学方法能有效提高学生的翻译能力。如:Today, it can be said that wheels mR America, The four rubber tires of the automobile move America Through work and play.可翻译为“今天我们可以说,美国是靠汽车轮子运转的,四个橡胶轮子推动着美国人的工作和娱乐”。句中wheels run America原义是“车轮使美国运转”。暗指汽车工业在美国所处的支配地位,译者只有舍弃原文形象。将其隐含意思表达出来。

4. 非言语交际与高职高专英语教学

众所周知,人类的交际行为可分为言语交际和非言语交际。所谓非言语交际,杨全良(1990)认为:就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程,非言语交际的形式很多,不像言语交际那样只有口语和书面语之分,它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式,如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。