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摘要：社会语言学把语言看作社会和文化的一部分,把探讨语言规律如何与社会因素相联系作为基本任务。语言习得和使用是个体社会化的过程，对这一过程产生影响的诸多因素除了外在的社会环境以外，还包括个体学习者的语言学习态度、动机、性格、能力、已学知识等。农村英语教学的滞后英语毕业论文与学生所处的社会环境、学习态度、动机、等因素的关系密切，注重这些因素，改善农村学生英语学习环境是提高农村英语教学的有效措施。

关键词：社会语言学；社会环境；学习态度；学习动机；英语毕业论文

社会语言学是指联系社会因素———社会阶级、教育水平、年龄、性别、种族等来研究语言的学科。它打破了语言学界历来只注重研究语言形式(如语音、语法、词汇等)的传统,着重从语言与社会诸因素之间的相互关系来研究语言及其运用的规律。社会语言学的诸多观点为二语习得研究提供了更多的视角，对我们分析和改进中国的英语教学，特别是一个特殊的社会阶层———农村英语教学有很重要的指导意义。

一、社会语言学把语言看作社会和文化的一部分,把探讨语言规律如何与社会因素相联系作为基本任务

社会语言学认为，语言习得和使用都与社会环境有着密切的关系。人们的阶级出身、社会地位和接受教育的程度的不同,从事职业的不同,再加上各自年龄、性别、民族等方面的差别,使人们的语言习得和使用语言的形式有显著差异。Willian Labov对纽约市人所讲的话进行的研究，他发现将说话者不同的语音分类,可以看出说话者不同的社会等级，社会地位越低,所使用的标准语言的机会越少。对孩子们所讲语言的广博程度的调查表明:相同的社会阶层有类似的语言模式。人们普遍认为,来自于社会地位低的家庭里的孩子们语言习得比较滞后。

中国社会语言学家戴庆厦把中国社会分成五个等级，即社会上层，包括高层领导干部、大企业经理人员、高级专业人员及大私营企业主；中上层，包括中低层领导干部、大企业中层管理人员、中小企业经理人员、中级专业技术人员及中等企业主：中中层，包括初级专业技术人员、小企业主、办事人员、个体工商户；下层，包括个体劳动者、一般商业服务人员、工人、农民；底层．包括生活处于贫困状态并缺乏就业保障的工人、农民等（戴，2004：46）。我国农村的英语教育，其学习者都是属于处在中国社会最底层的农民的子女，缺少语言学习的有利环境，如充足的英语语言输入、语言使用和文化接触的机会、有效的信息反馈等。因此，社会环境对语言学习的积极作用在广大农村的英语学习者身上无法体现，相反，语言输入的不足、语言使用和文化接触机会的缺乏、信息反馈的不及时等因素对农村学生英语学习的消极作用却日益明显，导致学生英语学习从最初的新奇转变成冷淡，学习动力也日渐减少。特别是近年来“留守学生”人数的增多，更是给农村英语教学带来了更多得困难。农村外出务工经商人员逐年增多，留在家里的孩子也越来越多，由于缺少亲情的关爱以及强烈的孤独感，在一定程度上影响到这些留守学生的身心发展。由于学生特定的年龄特点和心理特征，再加上不健康的环境的消极作用，如果没有及时的得到家庭和学校及其社会的正确引导，很有可能会产生畸形的好奇心、好胜心，很有可能在从众心理的驱使下，出现逃学、打架、偷窃、施暴、吸烟及不良交往等行为，这些都会影响他们的成长，也会影响英语教学质量。

在社会语言学家Spolsky（1989：28）的二语习得模式中（如图），社会环境（Social Contex）t处于最顶端，它直接决定着学习者二语习得的成败。语言学习社会环境的有利与否直接影响学习者的学习态度，由此态度而决定学习者的学习动机，学习动机又和年龄、性格、能力、所学知识等诸多因素共同作用影响学习者的语言学习的机会多少，从而产生相应的语言学习成果输出。社会环境还可以直接给语言学习者提供语言和非语言的成果输出，比如用二语与人交谈、收听二语广播、收看二语电视节目等。从我国农村的英语教学实际来看，学习者在一个非常不利的语言学习环境中被动的学习，即没有使用英语的环境，也没有足够的英语语言输入，更谈不上语言成果的输出了。农村学校学生除了英语课本以外基本没有其他的英语课外书籍、录音磁带，至于英语学习光盘和相关的视频材料他们更是闻所未闻，收听英语广播，收看英语电视节目对他们来讲也是遥不可及的事情。

二、社会语言学把语言习得和使用看作是个体社会化的过程，对这一过程产生影响的诸多因素除了外在的社会环境以外，还包括个体学习者的语言学习态度、动机、性格、能力、已学知识等

从Spolsky的二语习得模式也可以看出，学习者的学习态度、动机、性格、能力、已学知识等直接影响学习者语言学习，学习态度端正，学习动机好的学生可以更好的利用现有的学习条件，为自己创造更多的学习机会。对此Lambert和Gardner的关于“第二语言习得中的态度与动机”理论也有相同的论述。Lambert和Gardner指出,在某些情况下,不同的态度和动机比语言能力更能决定学生第二语言学习的成败。学生对外语学习持有不同的社会态度与动机,而学习动机与效果有着必然的联系。他们认为所谓态度,大致包括这样几种成分（:1）认知成分,即对学习目的的信念（;2)情感成分,即对外语学习的好恶程度（;3)意动成分,即对外语学习的行动意识和实际行动。农村学生对待外语学习的态度大致有三种（:1)不太想学,只是勉强应付；（2)想学,但受英语学习环境和条件的限制,不能持久（;3)想学,也确实花精力努力学。在笔者所采访的70名农村学生中只有不到10个同学表示自己很喜欢英语，想把英语学好，绝大部分同学认为是升学的压力导致他们不得不强迫自己学习英语。所谓动机,可分为以下四种（:1)指向自我学习动机,它以自我成长或成就需要为目的；（2)指向他人学习动机,它把其他个人与自己的作用关系作为目的，如为了不辜负老师或他人的期望,或者为了超过其他同学而发奋学习等（;3)指向团体学习动机,它以集体需要为个人目的（;4)指向社会学习动力,他根据社会需要而学习。据了解，目前我国农村英语教学的应试性仍然很明显，学生迫于升学的压力被动学习英语的现象仍然很普遍，学生指向自我学习动机较弱。因为与高速发展的外界社会接触较少，他们很难了解到将来的自我成长和成就需要他们现在学好英语。同样因为这个原因，农村学生的指向社会学习动机，即根据社会需要而学习的动机也相应较弱。很多学生指向他人学习动机较强，如想超过某某同学，但由于英语学习总体水平的偏低，那些被学生视为偶像的英语学习标兵也只是在某些方面做的比其他人强，比如单词记得多记得快，会背课文，考试考得好等。而这只是英语学习最基本的要求，距离新时期英语人才培养的目标还相差甚远。

农村英语教学存在的问题还很多，如师资力量薄弱、教育经费投入较少、教材单一、难度较大、教学方法落后等。改

变农村英语教学的现状还需要很长的时间，也需要投入很多的人力物力。但从社会语言学的角度来看，很多事情是与家长、老师和学校有关的，他们没有尽到应有的责任，比如多给与学生一些关心和爱护，多支持和鼓励他们，在学习动机上和学习态度上多做文章，如果这样，相信农村英语教学现状是能够得到一定程度改善的。

参考文献：

【1】Labov,W.Principles of Linguistic Change, volume I Internet Factors[M]1 Oxford:Blackwell,1994.

【2】Mitchell,R&Myles,F.Second Language Learning Theories,Oxford University Press,2004.

【3】Gardner, R. C.& W. E.https://www.51lunwen.org/englishpaper.html  Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language L earning[M].Rowley, MANewbury House,1972.

【4】Spolsky,B.Co本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。