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大学英语语法教学在大学英语教学中的地位不可忽视,它是英语教学的一个重要内容,它是培养和提高学生听说读写译综合能力的基础。然而,长期以来在传统大学英语语法教学中,教师强调单个语法项目的学习,注重语法模式操练,忽视了语言的功能和语境。学生学习兴趣不高,学习成效不明显,甚至惧怕语法学习.如何改进大学英语语法教学,提高学生学习效率这已成为广大师生所关注的问题。

批评语言学试图通过对大众语篇和其他非文学语篇进行批评性分析,揭示那些常常不易被人们察觉的语言与意识形态之间的关系以及权力阶层如何运用语言来影响人们的思维意识以维护自身利益和现存的社会结构.批评语言学的目的是帮助人们提高语言意识和批评性阅读语篇的能力.而在传统语法教学中,教师对于语篇练习的重视不够。笔者认为,在大学英语语法教学中运用批评语言学的理论和方法来改进教学非常有必要。

二、批评语言学对大学英语语法教学的指导意义

1．传统的语法教学现状

对中国学生学习英语而言,由于没有使用目的语的环境,学生很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。章振邦、张月祥等人认为语法是语言的结构形式和组织规律,是人们使用语言进行交际时据以组词成句,使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则,是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。英语教学的目的是使学生能够以一种非自觉的方式运用语法规则来进行语言交流。因此在大学英语教学过程中,重视语法教学,改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的。在传统语法教学中,注重语言形式及不同语言形式之间的转换,每次只讲一个语言点,在讲解语法规则后,让学生进行大量模句练习,学生对语法点掌握限于语法规则和例句练习。学生在实际的口头和书面交流中仍然出错,并不能独立运用所学的语法知识去分析欣赏文章,感觉语法难学。

2．批评语言学对大学英语语法教学的意义

批评语言学以Halliday的系统功能语法为基础。Halliday认为语言有三个功能,即概念功能,人际功能和语篇功能。概念功能反映人类各种经历,在语义系统中体现为及物系统,语态系统和极性系统。

及物系统包括物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程。说话者或作者选择何种过程,何种功能成分(动作者、目标、感知者等),很大程度上取决于其思想观点和意识形态。人际功能表达语篇作者的身份、地位、态度、动机以及其对事物的推断等功能,通过语气(mood)和情态(modality)体现。它直接与态度,观点等相关,是表达意识形态意义的一个重要途径。语篇功能包括说话者或作者组织自己思想先后顺序的主位结构和表达说话者或作者对信息中心成分处理的信息结构。批评语言学认为,语篇的结构和运用的语言形式是发话者在各种社会因素和话语参加者目的的指导下,从整个语言系统中作出选择的结果,因而它具有重要的社会意义和意识形态意义。

由此可见,批评语言学家将语言的三大功能联系起来,将及物系统,语气,情态等作为批评性语篇分析的工具。在批评语言学中,各语法点知识被有机的与语篇结合起来,与具体语境相联系,使学习者的语法理论学习得以在真实的语境的得到实践。在大学英语语法教学中引入批评性语言学的语言概念功能,人际功能和语篇功能,可弥补传统语法教学与真实语言脱节的不足。将语篇引入语法教学,能避免单一的语法点学习和枯燥的练习,激发学生掌握语法的信心,有助于培养学生的语言意识和语言敏感性,进而提高语言基本技能。

三、批评语言学在大学英语语法教学中的实践

1. 在语法教学中引入文化差异

批评语言学家认为说话者或作者选择何种过程,何种功能成分(动作者,目标,感知者等),很大程度上取决于其思想观点和意识形态。人类的思想观点和意识形态与人类文化密切相关,思想观点和意识形态反映文化并是文化的一部分。由于地理环境和历史环境不同,人们的文化传统,生活方式和思维方式不同,中英文化差异很大。在语法上,汉语语法和英语语法有许多异同点,如汉英语法在主动句和被动句上相似,但汉语语法中却无虚拟语气;汉语句子注重形合,英语句子注重意合。在传统语法教学中,由于对中西文化差异不够重视,学生在学习语法规则后,仍然很难用正确地道的语言来表达思想观点,这一问题在学生的作文中出现的尤其突出。因而在语法教学中,不仅要帮助学生了解英语语法与汉语语法的差异,更要帮助学生学习中英文化上的差异。

2. 在语法教学中引入情景教学法

批评语言学认为语言反映人类的各种经历,包括心理过程,言语过程和行为过程等。教师在语法教学中应利用真实的环境或设置模拟情景,为学生创造真实的语言环境,使学生的语法学习能有效提高其语言技能。情景教学法包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段,使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。在课堂上充分发挥学生的想象,让学生自由运用语法规则来进行表达,一方面有利于学生温习语法知识,另一方面对于学生交际能力的培养和锻炼也大有裨益。如选择学生比较感兴趣的话题,给出三,四个单词,让一组学生采取接龙的方式,每一个学生在前一个学生的基础上进行内容的适当扩展,看看最后一个学生会将故事发展成什么样。不仅锻炼了学生的想象力,更锻炼了学生的表达能力和语法知识运用能力。

3. 在语法教学中引入语篇

在语法教学中引入语篇,充分发挥学生主体作用。先让学生用所学的语法规则来分析语篇的句式语法特征和篇章结构,然后再分析这些结构特征能帮助作者表达何种思想,教师对学生的活动加以指导,帮助学生学会欣赏语言所反映的社会意义和意识形态意义。例如,在被动语态的学习中,教师引入一篇文章或精读课文,先让学生分组讨论文章中出现的语言点,在学生理解之后再要求在合适的地方用被动语态改写文章,并再次讨论改写后的文章与原文在表词达意上有何不同。在学习新的语法知识时,可以借此将新语法知识与先前所学有机联系起来,并检验学生的语言实际应用能力。

四、结语

在大学英语语法教学中应用批评语言学的理论和方法,将文化差异,语境和语篇引入教学中,可以帮助克服传统语法教学的不足,提高学生的语言应用能力。然而,这种理论的应用是一个循序渐进的过程,师生共同努力,相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。

参考文献:

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