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较英语专业其他课程教学与研究相比，英语词汇学教学与研究在我国起步较晚。就英语词汇学研究而言，在我国起始于 20 世纪八十年代初。虽然起步较晚，但是研究成果显著。著名的研究者有汪榕培、陆国强、林福美、张韵斐、周锡卿、林承璋、杨良生、秦大维、曹务堂、刘洪民、张维友等等，他们均发表了英语词汇学专著以及相关论文，探讨了英语词汇学研究的内容与方法。就英语词汇学教学而言，在 20 世纪中晚期，只有本科院校的研究生和少部分院校的本科生开设了这门课程。
我国最早开始词汇学课程的学校是北京外国语大学的前身——北京外国语学校英文系（于 1956 年开始开设）。随着时代的发展和需要，到目前为止，几乎国内所有的高等院校的英语专业本科都开始了英语词汇学课程。因此，为了与时俱进，培养符合新世纪要求的英语人才，对英语词汇学教学的探讨与研究是非常必要的。

一、英语词汇学是理论知识和技能训练相结合的综合性课程
英语词汇学课程所讲授的内容包括词汇的发展历史、构词法、词的理据、词义及其演变、习语、美国英语和英国英语、词的使用与理解、词汇衔接和语篇连贯等等。从本质上讲，它是一门理论知识课，但是在给学生讲解词汇系统知识时，能帮助学生扩大词汇量，培养学生的文化敏感性，加强学生的词汇运用能力。例如，学习英语词汇学的构词法可以帮助学生利用词根、词缀记忆法理解和记忆单词；学习英语词汇学中的语义场理论可以帮助学生利用分类记忆法对词汇进行正确分类，通过联想，形成“辐射”、 “记忆链”，从而提高记忆单词的效率；学习词汇学中的meaning and context 可以帮助学生利用语境记忆法将要记忆的单词放在一定的上下文中，建立词汇之间的语音联系，从而记忆更多的单词（语境记忆法也指通过海读记忆生词）；学习词的意义以及演变可以帮助学生了解英语词汇的多义性和复杂性，掌握更多文化知识，加强学生的文化意识；学习词的使用与理解、词汇衔接和语篇连贯等可以培养学生的篇章理解能力，从而提高学生的语言应用能力。因此词汇学是一门理论知识与技能训练相结合的综合性课程。

二、英语词汇学改革重在课堂开放、实行多元化的教学法
如前所述，英语词汇学教学内容涵盖面广，理论知识丰富，信息量大。由于教材内容高深，在英语词汇学教学过程中，教师教学理念的新颖，教学方法的改变，驾驭课堂、驾驭教材和驾驭学生的能力是非常重要的。英语词汇学课程通常在三、四年级开设，一般情况下，该课程总共为36 学时。在有限的总课时内，采用传统的教学方法难以完成教学任务，陈旧的教学模式会使课堂气氛沉闷、压抑、缺乏生气，学生处于被动状态，教与学之间缺少双向交流，学生观察问题、分析问题、解决问题的能力以及创造能力无从培养。因此，英语词汇学教学必须改革：遵循“以人为本、以学生为中心、学以致用”的教学理念，改变长期以来以教师讲授、学生听记的上课形式，实行传统的教学手段与现代教育技术相结合、理论知识的灌输与语言技能相结合、教学与科研相结合以及课堂教学活动和课外教学活动相结合的教学模式。
采用现代的、多元的教学法，增加课堂教学信息量，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体。开展丰富多彩的教学活动，充分调动学生学习与探究问题的积极性。例如，对于学生自己能看懂、能够探索结论的内容，教师在课堂上可以不讲，而是给出一些问题，让学生自己去探索，最后以小论文形式将其探索结果在第二课堂上进行讨论；而对于那些理论性强学生自学有困难的教学内容，如果教师采用传统的讲授形式，教学效果可能会更好些。当然在讲授时，教师要尽量避免“满堂灌、一言堂”的课堂教学模式，可以将问题教学法运用于其中。教师可以预先设问让学生课前准备，在讲授新课前先叫学生就那些问题谈谈自己的见解，也可以在授课过程中边讲边问，或者由学生先问，教师再讲授。还有些教学内容则可以改为以讨论为主、课堂开放的教学形式。师生共同参与教学活动，平等进行学术研究，以“生生互动、师生互动”的教学方式共同解决疑难问题，培养学生的思辨能力，为进一步学习和研究奠定基础。另外，充分利用第二课堂教学和第三课堂教学培养学生的课外自主性研究和实践能力。如教师可以给学生提供一些与课程理论知识相关的论题，鼓励学生在业余时间利用所学理论知识进行分析，自主地进行资料检索，写出论文提纲或者小论文，促进学生个性的发挥和思维的拓展，培养学生的创造能力和自主研究的能力。

三、英语词汇学教学过程是传授中西文化的过程
在英语专业课程教学研究方面，很多研究者指出基础英语、高级英语、英语阅读、英语听力、英美文学等等诸多课程的教学过程是传授民族文化和西方文化的过程，事实上，英语词汇学也不例外。虽然英语词汇学是一门语言理论性较强的课程，但是语言承载着丰富的文化内涵，是人与文化融为一体的媒介，而词汇是语言的三大要素之一，从某种意义上来讲是对历史和现实的记录。因此，词汇学课程中很多教学内容蕴涵着丰富的文化内涵。例如，涉及词的概述时，很多研究者指出英语词汇的丰富和演变过程不仅和英国国家历史的发展密切相关，而且受外来文化的巨大影响，和其他国家特别是强势文化国家的历史和发展有着紧密的联系。如，英语中的单词 China（中国的国名，其首字母小写形式 china 表示瓷器之意）的由来就可以反映出中国作为文明古国的文化。
根据我国历史学家考证，早在东汉时期，古人就在昌南（即现在的景德镇）烧制陶瓷。到了唐朝，先人们在昌南吸取了南方青瓷和北方白瓷的优点，利用昌南的优良土质，制造出远近文明、大量出口欧洲的青白瓷。在欧洲，人们非常珍爱昌南镇瓷器，以能拥有一件为荣。
因此，欧洲人就以“昌南”作为瓷器（china）和生产瓷器的中国(China)的代称，随着时间的推移，欧洲人把昌南的本意忘却了，只记得它是“瓷器”，即中国了。在不同的文化中，有些词的内涵意义是相同的，而有些词的内涵意义则是不同的。如：英语中的“fox”和汉语中的 “狐狸”都带有狡猾的内涵意义；但是英语中的“dog” 和汉语中的“狗”的内涵意义由于受文化的影响，则不完全一样，英语中的“dog” 的内涵意义大多带有褒义，而汉语中的“狗”的内涵意义大多带有贬义。通过讲授这部分内容，可以让学生了解中西文化的异同。另外，讲授英语习语可以帮助学生了解西方人的生活经验、价值取向、语用心理以及道德观念。
如：
（1）Practice makes perfect.（熟能生巧）
（2）Faith moves a mountain.( 忠诚移山)
（3）Pride goes before destruction.( 骄傲导致毁灭)
（4）He who does not honor his wife dishonors himself.（不尊重妻子的人就是不尊重自己）
在上面 4 个例句中，句 1 反映出的是西方人的生活实践经验：熟能生巧; 句 2反映出的是西方人的价值取向：重视诚实;句 3 反映出的是西方人的价值观念：重视谦虚。教师在讲授时可以把其与中国人的价值观念进行对比分析，培养学生的文化敏感性，减少语用失误。句 4 来自于圣经，反映出的是西方人的道德观念：尊重妻子，强调妻子在家庭地位中的重要性，与中国封建社会中妇女的地位低下形成鲜明的对比。

四、英语词汇学教学改革在于师生角色的定位
在中国传统教学中，教师的定位多数情况下是“教书匠”，其主要功能是“传道、授业、解惑”，而研究则是专家们的“专利”；学生的定位多数情况下是“被动接受者”或者“沉默的观众或听众”。这种教学与研究的脱节，师生角色的定位使得课堂教学过程成为教师支配和控制教与学的权力、对教学和学生极端负责的过程，它不但不利于提高教师的教学水平，而且也扼杀了学生学以质疑的探究能力，局限本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。