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(一)结构主义语言学与20世纪前半世纪的语音教学
1.结构主义语言学。20世纪初,语言学从研究语言系谱转移到研究单个语言的结构,这和结构语言学的兴起分不开。结构语言学是由瑞士的语言学家索绪尔创立。结构主义语言学的认识论基础是哲学上的经验主义和心理学上的行为主义。所以,关于什么是语言知识和人怎样获得语言知识两个问题的前一个问题,结构主义语言学的解答是,语言是一个外在的符号系统,具有任意性、交际性、信息性、双重性等特点。对于后一个问题,结构主义认为语言知识系统是通过训练培养的一套习惯。
结构主义语言学对语音学的发展和语音教学思想和方法产生影响的观点有:(1)每种语言都有其独特、精细的结构系统。这一观点使语言学产生了许多相关的概念。其中,对立原则(contrast)是语言分析的基本原则,是语言学理论非常重要的概念之一。这一原则首先在音系学中发展起来,在某个分析平面上用“最小意义对”来定义。如pat和bat这两个词,由于/p/和/b/不同,就成为两个意义完全不同的词。(2)言语活动是刺激与反应的产物,学习语音技能的过程是一个机械的习惯形成的过程。(3)语法范畴不可能按意义去限定,而应按其分布情况去限定。每一个语言单位(如音素、语素等)都有其分布特征。两个单位可以是等值的,那就是等值分布(equivalent distribution)。两个单位也可能处于不同地位,不是像等值分布那样互换,而是构成互补分布(complementary distribution)。语音学家使用了这些观点去研究语音的关系,取得了较大的成功。如/t/这个音位只是具体地表现在top, stop,certain,little,thatday等词中。由于它出现在这些词中的语音环境不同,所以它的发音也各不相同。吐气的[t]只出现在词头,不吐气的[t]只出现在[s]后面,鼻腔爆破的[t]只出现在鼻音前,旁流爆破的[t]只出现在旁流音前面,只有阻塞而无爆破的[t]只出现在另一个爆破音前面。因而,/t/这个音位就有各种不同的“变体”(allophones)。这种音位变体出现的位置情况,就叫做“互补分布”。结构语言学把音位分解为区别性特征,从而给每一个音位作出科学的定义。

2.20世纪初的语音教学。19世纪末西方外语界发生了一场教改运动,标志是国际语音协会发表了六条原则,其中把语音教学放在首要的位置,促使了直接教学法的诞生。在这种方法指导下,语音教学采用直接模仿法,也就是单纯模仿,不作任何解释。当然,根据语音知识,自觉控制发音器官或依靠其他语言的经验,发出某些外语音来也不是不可能,但往往不甚可靠,没有把握。

3.20世纪40、50年代的语音教学。许多语言教学历史学家认为教改运动影响了上世纪40、50年代美国的听说法和英国的口语法的发展。这两种方法都十分看重语音教学,而且都主张语言学习应从语音入手。与直接法相似的是它们都采用模仿范音的方法,不同的是教师会借助语音学知识或图表讲解所学音位的发音部位和语音上的某些特点,让学习者自觉模仿。这种方法称为分析模仿法,是现代语音教学法的主要方法。
虽然英美的教学法是在不同的背景下发展起来的,但是它们都建立在结构主义语言观的基础上。它的核心是语言可视为一个把意义编成语码的系统。这个系统由结构相关的成分组成,这些成分是音位、词素、单词、结构和句型。因此语言学习应该掌握以上的内容。在这种语言观指导下,语音教学首要重视的是音素、音位、音位变体、最小意义对和音位组配法。而且在句子结构层面上考虑,也应重视重音、节奏和语调的教学。同时,这种语言观认为学习者只有通过给出正确的反应,而不是犯错误,才能最有效地形成外语习惯,所以,教师十分看重学生在学习过程中犯的错误。

(二)生成语言学与上世纪60、70年代的语音教学
1.生成语言学与上世纪60年代的语音教学。20世纪50年代后期,乔姆斯基“句法结构”的出版标志着生成语言学的诞生。这引发了一场认识论和方法论上的革命。乔氏秉承笛卡尔的天赋论思想,批判结构主义语言学的行为主义认识观,提出心智主义认识论。乔氏认为语言学研究有三个根本性问题:人类语言知识是什么?语言知识是怎样获得?语言知识是怎样运用?对于这些问题他的解答是:(1)语言知识属于物质状态,是一种运算系统。(2)语言具有天赋的基础,人脑先天的初始状态受后天经验的激发逐渐形成具体语言知识的稳定状态,从而具备了运用语言的能力。(3)语言运用是有规则支配的,人们的语言知识是潜意识,对语句的合法性有敏锐的直觉,这些知识不是靠有意识教学或从书本获得。
乔氏把语言看作规则支配的行为,彻底否定了“刺激-反应”式的行为主义语言学观。受乔氏转换生成语法和认知心理学的影响而产生的认知方法不再强调语音教学,而是偏重语法和词汇教学。这一方法的拥护者认为:(1)使第二语言学习者的语音如本族语者一样的教学目标是不现实的,而且也不能实现。(2)应该多花时间教授学生更多可学会的语言项目,如语法结构和词汇。由此,上世纪60年代整个语言学界和外语教学界都在争论语音教学在教学课程中的地位问题。争论的焦点问题有:(1)语音作为教学中心的重要性。(2)是否应该直接教授语音。(3)在直接讲解下是否可以完全习得地道的语音。争论的结果是越来越多的教师轻视语音教学。

2. 上世纪70年代以来语言理论的发展与70年代的语音教学。
(1)受认知学发展的影响,语言理论认为学习者在学习过程中是主动的创造者,而不是被动的接受者。(2)由于上述看法的转变,语言教学把注意力从群体学生转移到个体学习者的差异、个体学习的风格和策略上。(3)从只把语言看作是单一的正式系统,转变到既把语言看作正式系统,也认为它是满足语言使用者交际需要的功能系统。(4)从专注句子层面的语法研究拓宽到语义学、语用学、话语分析和言语行为理论的研究。(5)从教学上重视语言学形式和正确的用法到重视语言功能及其在交际中的适当应用。(6)把教学目的从提高语言学能力转向提高交际能力。(7)把语言能力细分为语法能力、社会语言学能力、话语分析能力和策略能力。
上述语言学理论对语音教学必然产生了一定影响。但由于结构主义语言学根深蒂固的影响,导致上世纪70年代的语音教学既体现了语言学发展的新变化,又带有结构主义语言学的影子。沉默教学法和共同参与学习法对此都有所反映。
沉默法在讲授目标语之初,既重视发音的精确性,又重视语法结构的准确性。不但强调单个发音,而且注重重读与语调是如何影响话语的产生。在沉默法的语音课堂上,教师尽可能少讲解,只是通过手势语暗示学生该如何发音。这通常包括用教鞭敲出节奏模式;用手指指出单词中的音节数或句子中的重读成分;通过指向教师本人的唇、齿或下巴展示正确的发音位置。另外,教师也会使用一些教具。由此可见,与听说法相比,沉默法同样把教学重点放在语音系统上。不同的是,沉默法无需学习音标,不重视清晰地讲解语音学的知识。
共同参与学习法的教学过程如下:学生围座在桌子旁,录音机放在桌上。教师站在其中一个学生后面,双手放在该学生的肩上。在安慰和鼓励一番后,教师让学生用母语说出他/她希望用目标语表达的内容。接着,教师把学生要求学习的话语切分成若干语块(chunks),以便于学生重复。一旦学生能完整地流利表达,就马上进行录音。然后,教师把录音内容回放,学生把教师逐字逐句的翻译与自己的表达对比。这时教师会询问学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。