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三、结果与讨论
1. 题目难度和区分度结果
为了排除不同教师在进行主观试题评分过程中造成的低信度问题,在把学生成绩进行高、中、低归类时,本研究以学生客观试题分数之和为高、低分数组排序的依据。根据学生在期末考试中对所研究的19道题的反应,分别统计出高分组答对人数(RT)、低分组答对人数(RB)、题目难度(FV)和题目区分度(DI)。
表1数据表明,除No34、No40、No53、No63和No66外,其余题目的难度都在0.70以上,其中有10道题(No33、No35、No36、No37、No38、No39、No48、No58、No62、No67)的难度都超过0.85。题目中,最低难度为0.34(No40),最高难度达0.99 (No39),平均难度达0.78,这说明题目太容易,考试未能拉开考生之间的距离。根据测试专家关于测试难度最好控制在0.3~0.7之间、平均难度在0.5左右的建议,仅有难度低于0.70以下的5个题目可以接受,其余14项都必须修改或者淘汰。
区分度指标整体上太低,最低0.02,最高0.45,平均区分度仅0.19,远远低于关于区分度最低可接受指标0.4[3](P82)。在19项题目中,仅有两题(No34和No57)的区分度高于0.4。6道题(No32、No33、No36、No40、No53、No66)的区分度高于0.2而低于0.4,改进后可保留,其余11项必须淘汰。低区分度指标表明,高分组学生和低分组学生答正确或错误的频率很接近,说明题目太难或太容易。
2. 题目的选择项分析
题目的难度和区分度分析有助于在整体上掌握题目的质量,找出试题中有问题的题目。而“选择项分析可以使我们找到问题的症结所在,提供修改或撤换题目的依据”[6](P174)。
根据题目的选择项分析结果,除题目No33,No40,No53,No65勉强可以接受外,其余题目在选择项的设计上都存在严重问题。较普遍的问题是,在选择项中,正确选项吸引过多学生,干扰项吸引力差。受分析的19个题中,干扰项为57个,其中有42个干扰项(占总干扰项数目的72%)都只吸引了不到10%的受试学生。No31和No35中的C、No39中的B、No48中的D、No62中的A和C仅吸引了两名或一名学生。两个干扰项,即No37中的C和No39中的D未吸引任何学生。下面再以几个实例具体说明选择项的设计问题。
No46:They have﹍﹍her to be interviewed at once.
A.arranged for　　　B.to arrange  C.arranged  D.arranging for
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