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1. 引言
语言测试在语言教学中处于重要的地位，它为教学提供目标并为教师和学生成功地实现这些目标进行监控。测试对教学的反馈作用是强大的，较大规模的考试会对教学内容、教学方法、教学手段及学生的学习方式、学习态度产生很大的影响。
笔者于2002年上半年通过面谈或电话采访的形式对广东、广西、浙江、天津等地的近20所高校的大学英语课程进行了调查，收集到有关大学英语教学基本状况和校内测试模式等方面的信息，在此对其中8所高校的情况进行抽样分析，并提出一些改进的建议，愿能起到抛砖引玉的作用。

2. 部分高校大学英语校内测试模式的调查

3. 分析与建议
根据现代语言测试理论，质量合格的测试首先要有效度和信度。效度是指测试达到测试意图的程度。例如:如果只用多项选择题(以下称MC题)测验学生的语言运用能力，有效性就低，因为MC题只能考察语言的识别能力。信度是指测试结果的可靠程度。测试应具有稳定性，能最大限度地反映学生的真实水平，考试的信度受试题的质与量、考试的实施和评分三方面的制约。好的测试在实践上还应该是切实可行的，并对教学有良好的反拨效应。要设计一个好的考试，就必须在效度、信度和可行性三者之间找到一个平衡点。

3.1大学英语教学基本情况分析
从调查的数据来看，近几年的高校扩招对大学英语课程的影响很大，学生人数急剧增加，教师缺编现象较为普遍，很多教师要担任3一4个班，100多甚至200个学生的教学任务。在某些高校，每班学生的人数达到了60到80人。这不仅给大学英语教学带来了很大压力，也给考试的命题、实施和评分等工作带来了不小困难和新的课题。

3.2考试类型
调查表中的8所高校中有6所对新生施行人学考试，并以此成绩为主要依据实施分级教学，这符合因材施教的原则，但在教学管理上有一定的难度。在成绩的评定方面，大部分学校采用了将平时测验、期中和期末分数按比例计人总评成绩的做法，这是有利于全面考查学生在整个学期过程中的学习态度和学习效果的。
分析我国当前的国情和大学英语教学的现状，我们可以看出一对十分突出的矛盾，一方面在我国人世之后，社会对毕业生英语综合运用能力的要求越来越高;另一方面，大学英语教师缺编的状况很难在短时间内得到解决，如何利用有限的教师资源有效率地培养出学生的英语实用能力，是我们面临的一大难题。
笔者认为，我们的教学和测试模式都应该顺应形势而进行一定的改革。我们应当改变“保姆式”的外语教授方式，由过程管理教学向目标管理教学过渡(刘润清1999)。对于某些技能的学习，可以由教师确定出教学或学习目标，指定或推荐教材或参考书，在学习方法方面和学生的学习过程中给予适当的指点和帮助，同时设计出相应的检测手段，进行定期的监控和评估，一些学习任务就可以由学生在课外自主地完成。就是说，我们要充分利用考试的“指挥棒”作用精心设计出反拨效度好的考试模式，引导学生通过课外的自主学习，提高英语的实际运用能力。
笔者在调查中发现，有些学校的做法是符合这一思路的。写作能力是英语运用能力的重要组成部分，但批改作文是大学英语教师的一大难题，因为每位教师负责100一200个学生，逐篇批改作文工作量十分之大。有3所高校采取将作文列人平时成绩的做法，学生每周或每两周写一篇作文，教师逐一登记，只批改一小部分，并做适当的讲评。由于作文被列人总评成绩，学生完成得十分认真。有关专家认为，写作水平是写出来的，不是靠老师改出来的，学生不间断的写作练习对提高写作和英语总体水平是非常重要。学生在写作中出现错误是外语学习的必然阶段，随着他们英语水平的提高，许多错误会自行消失。
另外，有2所高校将泛读也纳人考试的范围，修订后的《大学英语教学大纲》十分强调阅读的重要性，“阅读是第一层次的要求”(《大纲》1999)。在目前的国情下，阅读能力仍然是大学生今后工作所需要的主要英语技能，也是提高其他语言能力的基础。要提高学生阅读能力，只靠精读课本上几篇文章是远远不够的，学生还应当认真学习泛读的材料。笔者所在的学校以前设有专门的泛读课，但没有相应的考查手段，因此泛读课的出勤率低，许多到课的学生也往往未完成老师课前布置的阅读任务，回答不了老师的提问，课堂效率很低。近4年来，我们尝试阅读教学和测试的改革，规定学生在假期和课余自学《泛读》和《快速阅读》的材料，并进行相应的阅读考试，学生的积极性大大提高了，绝大多数都能认真阅读规定的每一篇文章。实践证明这一考试的效果很好。
在调查的8所学校中，有2所设有英语口语测试，另有2所学校计划明年开始实施口试。随着中国加人WTO，英语口头交际能力将变得越来越重要。口语考试的效度高，反拨效应好，但评分信度低，且大规模实施起来十分困难。有的学校只在快班中实行口试。要想考查全体学生的口语能力，需要较大的人力和一定的财力投人。但如果学校领导充分重视和支持，投人足够的资金，大面积实行口试是可以做到的。有关学校的教师也在进行相关的研究，争取设计出省时、省力、效率高的口试题型。

3.3题型
在考试题型方面，各个高校受全国四、六级考试的影响非常之大，在接受调查的各校中，多项选择题是使用最为普遍、占总分比例最高(55%一75%)的题型。
这里有必要讨论一下MC题的优缺点。MC题确实有它的优点:评分省时、省力，客观性高。除了有现成的机器评卷程序外，还有一系列统计分析方法(包括对难易度、区分度、整卷信度等等的定量分析方法)。另外，这种离散题型答题省时，考生可以在有限的时间内做大量的题目，因此可以增加考试的覆盖面和采样量，提高考试的信度。笔者认为，在目前学生人数多，教师负担重的状况下，在全校规模的考试中使用一定比例的MC题是不可避免的。
但是，MC题型又有着十分严重的弊病:(l)它只考语言知识的识别，不能测量语言的运用和产出能力;(2)考生可以靠猜测答题。这易使学生产生侥幸心理，不利于他们安下心来，踏踏实实地提高实际运用语言的能力;(3)MC题是最容易靠旁窥和打暗号等方式作弊的题型;(4)出题难。质量合格的MC题目必须是语言地道，考点明确，选择项尽可能一致而不互相牵连;干扰项都有似乎可能性等等;在项目分析中，题目的答对率、区分度等都要达到一定的指标。这些要求和指标恐怕许多老师都不够了解或不太重视，出题的随意性很大，质量很难保证;(5)反拨效应差。准备这种考试不是提高语言水平的有效途径。它容易导致题海战术，助长应试教学。
MC题是大规模考试不得不使用的题型，校内考试应尽量减少其比例，多采用主观题和半客观题。半客观题是指有惟一答案或答案相对固定的题型，在评分方面比主观题省时，信度也较高。这一类的题型主要包括:听写填空、用给出的词语填空、在单句中填人适当的词语形式、单句改错、成段改错、简答题、完形填充、补全题等。这类题至少有以下几点好处:(l)与MC题相比，较自然、效度较高;(2)反拨效应比MC题好;(3)命题较容易;(4)可以避免猜测;(5)作弊的可能性较小。

3.4命题
现行的主要命题方式是:由教研室主任负责，确定考试题型及其比例之后，将出题任务分配给几位老师分头完成，然后拼成一套完整的试卷，最后的检查工作由一位老师或教研室主任自己完成。近几年来完全使用教材出版单位当年所提供的试卷的做法越来越少见了，因为各个学校考试的时间前后略有差异，使用同一套试卷容易造成漏题的现象。也有一些学校仍然购买成套试题，但对考题做一些改动。
由任课教师轮流命题有一个弊病:试题的质量常常取决于命题教师的英语水平、对教材的理解程度及其运用测试理论和技巧的能力;测试的重点、难易程度、区分度等往往会因命题教师的更换而缺乏稳定性。
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