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Abstract: with the new curriculum standards for high school English large cloth and implementation, the middle school English teaching is facing a new challenge. On one hand we should cultivate students' cross-cultural communicative competence, on the other hand, to make students master the basic knowledge, so as to make them go into the advanced stage of study. New standard of knowledge and ability is the same important, financial knowledge teaching skill training. How to pay equal attention to knowledge and ability? For secondary school English teachers, teaching grammar is an essential part of the. This article from the cognitive communicative approach to start, combined with the future just try to focus and communicative competence and grammatical definitions, to discourse teaching linguistics as the theoretical basis, the actual case analysis of grammar teaching, discusses the middle school English grammar teaching lies in the salient discourse context, integration, analysis and integration.

摘要:随着高中英语新课程标准的硕布和实施，中学英语教学又一次面临着新的挑战。一方面要培养学生跨文化的交际能力，另一方面要使学生掌握牢固的基础知识，以使他们顺利进入高级阶段的学习。新标准强调知识和能力同样重要，融知识教学于技能训练中。如何并重知识和能力呢?对于中学英语教师而言，教学语法是必不可少的一部分。本文从认知交际法说起，结合今后刚试的重点和交际能力及语法的定义，以篇章教学语言学为理论基础，分析语法教学的实际案例，论述了中学英语语法教学的出路在于突出语篇，融入语境，分析与综合相结合。

关键词:语法;交际能力;认知交际法;语篇;语境

“外语教学中往往存在着两种偏激的倾向。一种以结构法为代表，一种以交际法为代表。前者过于强调语言知识的学习而忽视在课堂教学中直接培养学生的外语交际能力，后者过于强调把交际活动引人课堂而往往不重视语言知识的系统教学。”回顾一下我国的中学英语教学，这种极端的倾向在我国也很明显。
自七十年代以来，我国的中学英语教学在不同的历史时期经历了不同的教学法。七十年代至八十年代初，正值文革结束之后，首先要解放人们的思想，鼓励人们学好外语。在这样的时代背景下，中小学的英语教学直接采用了国外六十年代产生于结构主义的听说法。八十年代中期，关于交际法的理论从国外引进到我国来。九十年代初，英语教学领域有关交际法教学理论的研究基本肯定了交际法教学的原则，即本质目的是为了培养学生的交际能力，教学活动以交际为主。1988年初中英语教学大纲首次明确要求培养学生初步运用英语进行交际的能力，从此交际法教学开始作用于我国的中小学外语教学。可是，正如英国著名语言学家H.Widdowson曾批评过的那样:“结构法以(语言)分析为中心，只反映了(交际)能力的一个方面，代价是牺牲了语言的运用;交际法以运用为中心，却相对忽视了分析。”随着交际法在我国外语教学课堂的推广和应用，在实践的过程中，显出了许多的问题，令外语教师们困惑不已。例如语法不系统，学生的语言知识贫乏，尽管会说英语，但说出的英语却错误百出，或不得体，写出的文章也同样，影响了文章的可读性。

针对语言知识和交际能力二者不能兼顾的问题，有学者提出了认知交际法的思路，强调交际同认知，活动同规则，理性同感性相结合，使外语教学能依据人和语言的本性和教与学的本质科学地进行，教会学生用外语进行交际和思考，最终在外语教学中体现素质教育的精神。但是，如何使交际同认知统一?本文试着从中学英语语法教学谈起，即突出语篇，融人语境;分析与综合，交际与语法相结又、浑习O2000年国家教育部颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲》修订版中提出，“教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用。”该大纲强调英语教学要注重交际，语境这一常见语言学论著的术语被引进了中学和高校的英语课堂。
《试卷评析与展望》告诉了中小学外语教师们，今后测试的重点在于突出学生实际运用语言的能力，而这很大程度上依赖于语篇，看学生能否在理解整个篇章的基础上，在一定的情境上下文即语境中对测试做出正确的反应。不论是听力测试还是笔试，都将进一步朝着这个方向努力，正如文中所言:“NMET将继续坚持在语篇(discourse)层次上对考生实行全面考查。”
2002年8月国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)，新标准强调语言知识和语言技能同等重要，在发展学生的听说读写能力时，不能忽视语言知识的学习，而过去把二者割裂开了。随着新课程标准在全国范围内的逐步实施，中学英语教师们正从传统的教学模式中走出来，投身到教学改革的实践中去。
2002年11月《中小学外语教学》中《试谈语境教学中语法的份额》一文，通过国内外专家对语境与语法的论述，结合教学案例的分析以及对问卷调查结果的归纳，阐述了英语教学中语境与语法之间的关系，说明了英语教学中语法教学的必要性和重要性，且指出语法教学的途径是通过语境。

语法是语言形式，语篇是包含一定语境的所有语言形式之间的有机组合同一个词在不同的上下文中的句子意思是不相同的，即形式和意义之间并不一一对应。某些词和词组只有将它们置于篇章中的句子中去理解.才能正确领会它们的含义，例如仆elambi。toohottoeat，意思是说“羊感到太热，不能吃东西”，还是:“羊肉太热，不能吃，’?在不同的情景中有不同的理解，就像汉语中的“鸡不吃了”可以理解为“不吃鸡了”，也可以理解为“鸡不吃东西了”一样。有了语境以后，语法的问题也就迎刃而解，不需要逐字逐句去理解每个词的意义了。语境和语法是相辅相成的，语法知识只有运用在一定的语境中，才具有实际意义，脱离了语境，语法知识变得空洞乏味。作为中学英语教师，在教语法时应注意调动学生的积极主观能动性，将语法融人语境，使之具备实际含义，学生才会深刻领会语法知识，从而取得事半功倍的作用《国外外语教学》1994年第三期专门谈到一位澳大利亚Monash大学的一名英语教师R。。Galley博士的一堂语法课，内容是过去被动语态_她没有马卜从理论上告诉同学们此语石f现象的特点及构成形式.而是通过设计一个”昨晚.Ma。回家的路L.钱包被小偷偷走J”’的情景.让学生吵l纳总结出过去被动语态的构成规则及用途，然后让学生分成小组自行设计交际情景学生不仅将过去被动语态的川法牢牢地掌握r，而且会运用.真正做到了交际法’j结构法相融合.即融语法教学于语境之中，突出语篇的特征，使语法知识具有了仁富的、实际的交际意义又如，物称代i司it和不定代词.)ll。在传统语法中很堆讲清楚，但在语篇中则很清楚_(l)A:l).，y。，une。号、apen。•11?B:YeS，I，lee‘l。，ne.(2)A:I).，y本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。