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《探讨如何调动学生学习语音的积极性》
Pick to: the foundation of learning English well is to learn the speech, but the content of the speech, phonetic pronunciation rules than the dry content, some students will not be willing to work hard to learn, lack of learning initiative. In language learning but also has some problems. Article on how to mobilize students' learning speech enthusiasm, how to make the speech learning specific image, as well as the voice of learning in the common errors and correct method put forward views.

摘　要: 学好英语的基础是要学好语音,但语音内容是音标、读音规则等较枯燥的内容,有些学生便不肯下功夫去学,缺乏学习的主动性。在语音学习中还存在着一些问题。文章就如何调动学生学习语音的积极性,怎样使语音学习形象具体,以及语音学习中常见错误及纠正方法等提出看法。

关键词: 国际音标; 汉语语音; 中式英语

语言是交流思想的工具,而语言首先是有声的。“音”是识字的关键,如果单词读不准,句子不能上口,那就无法学好任何语言。儿童学习祖国的语言,往往先从拼音入手。学英语同样应从语音入手,这是学习英语的基础。要全面地、较巩固地学好一门外国语,必须有声地掌握该门语言,也就是,首先应该掌握语音。

一、借助游戏学音标
英语语音学习首先是国际音标的学习。英语语音中的每个音素都有区别意义的作用,发音上的错误往往会引起意义上的误解。如, I beat [′bi: t] the dog.(我打狗)中的长元音[i:]如果口型不分,音长度不够,就会说成I bit[′bi t] the dog.(我咬狗),成为笑话,因此一定要重视音标学习。音标学习要经过“感性———理性———感性”的学习过程。
首先是模仿,再学习必要的发音理论,然后再进行反复练习,其中最主要的是听音练习、发音练习。有时由于语音资料的贫乏,加之孤立的每个音素的发音训练,味同嚼蜡,学生容易学得乏味,自然会感到厌烦。教师应有诲人不倦的教学态度,要尽可能运用各种手段,把孤立的音素贯穿于游戏、谜语、诗歌、笑话等一些趣味横生、引人入胜的材料中,激发学生的兴趣,学生就会学得轻松。
如英语音素[ ]是我国学生学习时感到难度较大的一个音素,试用诗歌游戏给予训练。
Little monkey in tree,
This is what he says to me;
“They,they,they;”“Thee thee thee”
Monkey jumps from limb to limb
While I chatter back to him:
“Thee,thee,thee;They,they,they”
诗中模仿猴子叫的声音They[ ei] thee[ i:]即有[ ]音。学生模仿朗读,完成了发音练习。
下边这首诗歌是用来训练[ :]音素的.
They call me 1ittle sleepy head!
I yawn at work,I yawn at play!
I yawn and yawn and yawn all day.
Then take my sleepy yawn to bed!
That’s why they call me sleep head.
打呵欠是课堂常有之事,做这种游戏对学生富有教育意义,亦容易表演,打呵欠声yawn[j :n]时,也容易出口形,富有直观性。
练习[ ]音时可运用一个谜语:Yesterday my father was caught in the rain without a hat or umbrella. There was nothing over his head, and his clothes got soaked。But not a hair on his head got wet.Why was that? (大意是:昨天我父亲淋了雨,他头上既没戴帽子,手里也没打伞。他的衣服全湿透了,但头发却一根也没湿。为什么?)
学生一定急于猜出谜底,就必须仔细听,听懂每句的意思。[ ]音在这个谜语被反复数次,无意中完成了听音训练。学生猜到谜底(The father is bald.父亲是个秃子)后一定禁不住哄堂大笑,就会兴趣盎然地去记这个谜语,完成发音操练。
此外,一些富有哲理性的成语、谚语学生也乐于记忆,从中可练习一些音素。如“First come, First Served,”“lt’s the early bird that catches the worm”(捷足者先登;早起的鸟先吃虫。)谚语中[ :]音出现数次,可让学生朗读记忆,帮助掌握这一音标。

二、抽象概念具体化
同学们在学英语前,一般早已形成自己固有的发音习惯,单靠模仿是很难纠正一些错误习惯的,必须认真学习语音、语调的理论,严格按照英语语音发音方法的要求去体会其特点,才能学到正确的语音。发音理论是抽象的,学生有时难以恰如其分地理解和掌握。下列方法可以使抽象的概念形象具体化。
如[p]发音要求:“气流从口腔冲出,送气有力”。怎样为送气有力,可用下列方法。一是在桌上放一张薄纸,嘴对着这张纸发[p]音时,口腔内冲出的气流要使其微微颤动,发出“沙沙”的响声。另一方法是,假设面前有一根燃烧的蜡烛,发[p]音时,气流要足以吹灭这根蜡烛。读There are pears in the garden这句话时,发pears这个含有[p]音的词时,要使薄纸颤动,蜡烛灭掉。[h]发音要领是:“气流从声门流出,磨擦成音”。可让学生模仿长跑之后气喘吁吁的样子,这种喘气声不带任何喉音恰好就是这一音标的发音。[1]要求:“舌端抵齿槽、气流从舌的两旁空隙处流过”,但在词首、词尾发音舌位又不同,尤其在词尾时更难掌握。可让学生发汉语“罗”、“李”这两个字,发“李”词前形成的舌位即为词首[1]的舌位。摆出念“罗”前的舌位就符合词尾[1]的发音要领。这样,借助我们早已掌握的汉语来学习[1]的发音,就容易多了。
再比如,很多学生由于受母语的影响,不能准确地发出前元音[i:] [i] [e] [e]。主要原因是英语的元音分得很细,在汉语普通话中又没有这几个音素,学生难以掌握。[i:]要求“双唇扁平”;[i]要求“双唇中常、牙床半合”;[e]为“牙床近乎半合”;[e]是“牙床近乎全开”。如何掌握这个尺度呢?我们摆出微笑的口形即为[i:]的扁平程度。把一个小手指尖放在上下齿之间,容纳一小手指尖的开合程度即为[i]的牙床半合。上、下齿之间能容纳一个食指为[e]的近乎半合。上、下齿之间可放两个手指的程度就是[e]所要求的近乎全开。这样就把“双唇扁平,牙床半合,牙床近乎半合,牙床近乎全开”这些笼统的理论形象具体化了。

三、克服Chinglish
我们的学生在英语语音学习中最易犯的错误是什么呢?我认为是受汉语影响而形成的Chinglish(中式英语),表现为一是发音不准;二是语调不自然。
(一)我们一般是在纯熟地掌握汉语之后才学英语,汉语语音起着干扰作用。
汉语语音长短不明显,受其影响,学生在发英语长元音[i:]、[ :]、[u:]、[a:]、[ :]时往往长度不够,发短元音[i]、[e]、[e]、[u]、[ ]时发得不够短。发汉语开元音口张得不大,因此,学生在发英语元音[e]、[a:]、[ ]时,口形开本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。