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摘要：在分析阅读理解过程的基础上，提出从宏观和微观层面对语篇进行分析和理解。实践证明，利用语篇分析进行阅读教学，英语论文范文可以帮助学生提高对语言使用的敏感性，因而能更进一步理解语篇所传递的命题意义和人际意义。
关键词：图式；语篇；语篇分析；宏观结构；微观结构
Abstract: This paper, based on the analysis of reading comprehension process, proposes the application of discourse analysis to reading comprehension, and analyzes and comprehends a discourse from both macroscopic and microscopic levels. As is proved by practice, the instruction of reading comprehension from a discoursal perspective can help to enhance students’ sensitivity of language in use, and further their comprehension of the prepositional meaning and interpersonal meaning transmitted by the discourse.
Key words: schema; discourse; discourse analysis; macrostructure; microstructure
从认知角度看，阅读并非是单纯的认字释义过程，而是涉及多种认知技能的综合过程。读者扮演积极参与的角色与所读的材料进行对话，利用其以前具有的知识理解文章内容。本文在分析阅读理解过程的基础上，尝试将语篇分析研究成果运用到英语阅读教学中去，提出从宏观层面和微观层面对语篇进行分析和理解，提高学生的阅读理解能力。
1. 阅读理解过程
从结构主义的角度看，阅读理解的顺序依次是单词、句子、段落、全文。因而阅读训练从语音出发，依次进入到词汇、句子、语篇。传统观点认为，阅读是被动、精确、“自下而上”（bottom-up）的过程。读者对印刷符号的刺激做出反应，由字母、单词的辨认直至对更大的语言单位（短语、句子、段落等）的识别，通过逐词逐句的解码就可获取意义。在这一阅读模式中，读者只是对语言形式做出反应，忽视了语境和背景知识和其他因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用。现代语言学则认为，阅读是读者和语篇，或者说读者与作者之间的一种交际过程。
“自上而下”（top-down）的理解策略，构建全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，利用较高层面上的理解帮助较低层面的理解，如段落、句子、单词等。Goodman 用心理语言学理论观察分析了第一语言的阅读过程，提出了阅读是心理语言学的猜测游戏。他认为，阅读过程是预测、选择、检验、证实等一系列认知活动的综合，有效的阅读活动并不依赖于所有语言成分的精确辨认，并认为阅读是读者与作者的交流过程。这一理解策略强调读者在语篇理解中的积极作用，利用已有的经验和背景知识对篇章预测、检验，并做出反应。在这一过程中，读者的语言知识、语言的熟练程度、有关篇章的背景知识、修辞组织结构方面的知识大都起着重要的作用。读者从语境线索推导意义，并将文字信息同读者大脑中原有或临时建立的非语言知识结构建立联系，产生理解。
“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式正如一枚硬币的两面，两者同时起作用并相互依存。随着对阅读心理研究的不断深入，人们逐渐认识到，无论是“自下而上”的阅读模式，还是“自上而下”的阅读模式都有其自身的局限性。阅读理解并不是一个机械、被动的单向过程，而是一个复杂的、主动的读者与语篇、读者与作者之间双向互动的过程。在阅读过程中，读者结合“自下而上”和“自上而下”两种方法，把自己已有知识（词汇、语法、图式知识等）与语篇进行联系，从而解读语篇意义。
“自上而下”策略就是一种推理技能，读者要借助于自己的世界知识，即对外部客观存在的认识和了解，去丰富完善语篇所描述的真实的或虚构的但符合逻辑的客观世界。“自下而上”策略也是一种整合技能，即读者在阅读时需要把个别的语言材料整合在一起形成一个中心思想[1]。图式理论的出现和发展为语篇教学提供了心理学理论基础。
2. 语篇、语篇分析
语篇无论是口头表达，还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则[1]。胡壮麟认为，语篇分析指任何不完全受句子语法约束的，有一定语境下表示完整意义的自然语言。它通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，应具有语义的一致性、逻辑上的合理性和形式上的连贯性。语篇从结构上可以定义为大于句子的语言单位（Discourse is a unit of language above the sentence）。从功能角度看，语篇是使用中的语言（Language in use）[2]。
语篇分析以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，先分析理解语篇结构，然后分析段落与段落之间、句与句子之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握篇章的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，最终达到“先见林后见树，既见林又见树”的阅读教学目的。它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重背景知识和其他知识，使学生科学地、系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的组织结构模式的相对位置的意义产生机制，培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图，对文章进行综合的分析和评价。
3. 语篇分析与阅读理解
对待阅读文章要从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，直接进入篇章的解读与理解，尽可能多的获取和掌握文章所传递的信息。教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住语篇的宏观结构，然后再从微观的角度进行分析。
3.1 语篇的宏观结构分析
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。借助形式图式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的结构特点。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识——内容图式，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来，有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。因此，激活相关的图式，就奠定了语篇理解的基石。
3.1.1 利用文章标题对语篇内容进行预测
在篇章的标题中，当一个个体的名字被主位化了，那么就会期望该个体就是话题。在标题当中的这种产生期盼的因素，不仅为接下来的语篇构建提供了一个出发点，同时也成为语篇内容的理解的出发点，一篇文章的标题直接限制并影响对其内容的解读。
例（1）Rocky slowly got up from the mat, planning his escape. He hesitated a moment and thought. Things were not going well. What bothered him most was being held, especially since the charge against him had been weak. He considered his present situation. The lock that held him was strong, but he thought he could break it[3].
同样的语篇内容，只要标题的不同，就会产生了不同的理解。语篇的主题是一个名字叫“Rocky”的人。如果文章的标题是“A Prisoner Plans His Escape”，我们就会把Rocky 理解为：一个囚犯，住在单身牢房，正打算逃跑。但是，如果只是把标题换成了“A Wrestler in a Tight Corner”，我们又会怎样来本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。