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表现为用词简单化:little, good, but (if...);句子简短化:整篇以短句为主,含有从句的复合句只有2个,而且复句中只含单个从句;口语化的省略、断句较多:But if you has no preparing (preparation) for it;some good virtul(virtue);语篇上有话语发端、组织或维系成分(如how)且缺乏句间语义衔接的明显标记(个别衔接标记的使用又过于口语化,如so, but,and)。从词汇、句式结构、语篇组织等方面看,该篇作文更像是口语独白。
语料III则符合正式语体的很多特征。书卷词: agreement, voluntarily, thoroughly, virtually等共12个,占全篇总字数的6.1%;复句结构多:共有9个复句(包括主从复合句和并列句),占全篇总句数(13)的比例为69.2%;语篇上语义衔接紧密,且有衔接的显性标记。由此可以断定语料III属于正式语体,更符合书面表达的需要。语料II介于语料I和语料III之间,属于中性语体,其正式语体成分之间夹杂有疑问句语序Why someone can grasp it but others cannot?等负丰满语体成分。

 

5.结论与建议
首先对照语料的级别序列在语体意义和得分方面的差额。由表5可以看出根据语体值幅度得出的语篇等级序列与原语料得分等级序列一致,此外,各等级得分差额梯度等同于语体值差额梯度,这一点说明语料值对作文得分的评定具有参照意义。需要进一步说明的是两组数据完全相等有巧合的因素,但笔者对9篇
3组等级差别作文的语体分析表明,按照四六级作文的评分标准得出的得分差额梯度与语体值差额梯度大致相同,说明语体值作为评估参照的有效性。当然参照语体值幅度不会根本改变作文的等级序列,但是如果把语体值列为评估参数,可能改变学生个体的得分,因此,应该通过这种方式,改变学生写作中只注重语法的现象,提高他们对语言优美性的认识和自觉驾驭语言的能力,提高写作的书面化正式程度。
以上分析说明语体理论和量化体系对我们的大学英语写作教学有非常重要的指导意义。首先,利用这一理论培养学生的语体意识,能很好地解决写作口语化的问题。其次,由上面的数据分析可以看出,篇章语体值幅度与按照现行的评分标准评出的分数级别基本一致,因此我们可以说语体值幅度对检测衡量学生的作文具有标准参照意义,建议作为评判学生作文的一项评分标准。目前,四、六级一般从内容和语言两个方面对作文进行综合评判,以是否用清楚而确切的语言表达思想为评分的基本原则,比较侧重语言的正确性和文字的连续性,对写作语体的正式性强调力度不够。如上面本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。