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境中，熟练掌握所学词汇的义项，形式，并应用于语用之中，因此，我们应该把语言的结构、意义和交际功能进行结合。在初级的教学中，教师一般采用语法翻译法（grammar translation method），尤其是针对英美国家留学生，使用英语来教授汉语，留学生对于自己的母语具有深刻的感知，使用母语可以让留学生尽快地把握相应词汇的意义。双语的对比和比较可以让学生在短时间内理解两种表达方式的相似或相同之处。但是，这种方法受到了批判，因为可能会导致留学生学习过程中的负迁移，但是在初级阶段，正迁移的作用是大于负迁移的。使用这种方法在初级，比如，教师在教授“再”、“又”时，使用适当合适的翻译，尤其是表示动作的重复意义时，以及“立刻”、“马上”表示即将发生的动作或状态时，使用语法翻译法可以让学生自己进行一些对比和比较，更容易发现这两组词在英汉中位置的不同，激发学生学习的兴趣。到了高级阶段，学生可以自己对这两组词位置的不同进行语法分析，通过母语的迁移，理解两种表达在英汉中的差别，教师同时也更能方便的指出母语对于二语学习的负迁移的现象，从而使得学生更好的掌握这两组时间副词。
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结论

“再”、“又”、“立刻”、“马上”作为《汉语水平词汇与汉字教学等级大纲》中两对常用的高频甲级时间副词“，是留学生学习的难点，也是时间副词教学中的重点。英汉中这两对时间副词的对比和比较非常灵活，而这两对时间副词无论是口语还是书面语中的运用都很普遍。我们收集了 HSK 动态作文语料库中这两对时间副词的所有正确句和偏误句，对它们进行统计和分析，归纳和整理，分析了这两对时间副词在英美国家留学生的习得顺序，以及习得的偏误，针对不同阶段的留学生，我们通过英汉的对比发现偏误形成的原因。另外，我们还使用了问卷调查的方式，通过这种方式统计了西安外国语大学英美留学生对这两对时间副词主要义项的习得情况。以这些研究结果为基础，我们提出了针对这两对时间副词的教学策略，从教师、教材编写和课后设计以及学生的个人因素等方面提出了教学策略和设计。
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参考文献（略）

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