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事情, 而学生就通过执行活动展现他们能做什么。例如, 让 7 年级学生在周围的环境中找到并观察一种昆虫, 最后描述他们所观察到的结果。这个活动要求教师对学生做出的评估是, 学生是否能够观察一种生物, 是否能够绘制作业草图。在这个学习过程中, 学生选择的昆虫并不重要, 所以没有必要要求所有的学生都选择同一种昆虫进行研究。
    三、 “以结果为本的教育” 课程模式的特征南非所引入的 “以结果为本的教育” , 制定了清晰的教育目标, 并且巧妙地设计课程, 使学生能够实现这些教育目标。在各学习领域中学生要达到哪些结果及面向不同的年级或阶段所制定的相应的评估标准, 其可操作性和优越性可以说是远远胜过传统教育。从 8 个学习领域的开展情况来看, 可以归纳出3 个特点。
     (一)强调结果的明确性
     这一点是 “以结果为本的教育” 最核心的概念,与斯巴迪所阐述的第一个原则一致。斯巴迪认为,“以结果为本的教育” 的首要原则就是学习结果上要有明确的焦点[8]。结果的设定, 最终要由学生的实现来体现。教师在设计教学时, 应该时刻注意发展学生的知识、技能和态度来确保学生达到最初设定的结果。 《课程 2005》 所确定的学校教育的 8 个学习领域都对学习的结果进行了明确的规定。出于篇幅的考虑, 本文选用自然科学、 语言、 数学这 3 个主要学习领域的情况加以简单的说明。自然科学领域设定了 3 个学习结果: 科学观察;建构科学知识; 理解科学、 社会和环境的关系。自然科学的目标是在各种环境中, 通过科学方法的技能的发展和利用, 科学知识和理解的发展和应用, 以及正确评价自然、 社会、 环境和相关责任的关系来提高科学能力。      语言学习领域设定了 6 个学习结果: 听、 说、 读、写、 思考和推理、 应用。语言是人与人交流的基本工具, 也是实现人权和环境公平的重要工具。其中, 母语的学习是最本位的。在此基础上, 南非鼓励学生会用多种语言进行表达和交流。数学学科设定了 5 个学习结果: 数字、 运算和关系; 模式、 函数和代数; 空间和几何图形; 测量法; 数据处理。根据南非国家的课程声明, 数学学科的课程目标是在学生中发展一种数学如何被应用到相关的社会、 环境、 文化和经济领域中去的批判性意识。学生需要发展与数字、 数据、 空间、 几何图形打交道的技能, 解决问题的技能, 研究数学模式和关系式的技能。学生不仅要发展必要的数学技能, 更要知道如何应用数学技能。根据国家课程对数学学科的声明, 学生要能通过使用数学工具来揭示不公平问题, 评定环境中的问题和风险, 对社会的重建和发展做出贡献。
     (二)强调评估标准的适切和发展
     评估标准是用来描述学生应该达到的学习结果的水平及其达到的广度和深度的。显然, 在制定了明确的学习结果之后, 必须建立相应的评估标准来对这些学习结果进行评估, 这样才能显示出 “以结果为本的教育” 的实效性。所以, 南非在每个学习领域制定了明确的学习结果之后, 都面向不同的年级或阶段制定了相应的评估标准。
     在制定这些评估标准时, 不仅要考虑适合各年级或阶段学生当前的知识水平和能力, 还要考虑到学生在知识水平和能力提高之后评估标准的衔接性, 要体现一个纵向提高和发展的趋势。南非在制定环境教育评估标准时, 就考虑到了这些。比如, 在数学领域, 第一个学习结果, 即数字、 运算和关系要求学生能够识别、 描述、 重现数字和关系式, 在解决问题时能够充满自信, 并有能力运用计数、 估计、 计算和检验等方法。1 年级对该学习结果的评估主要看学生是否达到以下要求: 1)能够顺着和倒着数, 包括 0- 100 之间的任何一个数字和 0- 100 之间的 10 及其倍数; 2)认识并能读出至少 1- 100 之间的数字; 3)能够描述、 比较整数中至少两位阿拉伯数字的数; 4) 能够计算钱的总数和认识货币单位 “兰特” 和 “分” 的区别; 5)能够利用合适的符号完成计算, 解决问题; 6)至少能做34 道整数加减法和解答; 7)至少能完成 10 道加减法的心算等。3 年级的评估标准是: 1) 在 0- 1 000 之间能以20、 25、 50、 100 及其倍数来数数; 2)能够认识、 读出、书写至少 1- 1 000 的数字符号和名字; 3)描述、 比较整数中至少三位阿拉伯数字, 普通分数中的 1/2、 1/3、1/4; 4) 在钱的计算上能够进行货币单位“兰特” 和“分” 的换算; 5)会做 3 位整数的加减法; 6)至少能做1 位整数与两位整数的乘法; 7) 至少能做 50 道心算加减法和 50 道整数乘法等。7 年级的评估标准是: 1)能够十进制的顺着和倒着数; 2)能够描述和图解整数和分数; 3)运用建立在其他学习领域中的意识来解决人权、 社会、 经济和环境问题, 比如金融(包括盈亏、 预算、 帐目、 贷款、 简单的利息、 分期付款、 汇率等) ; 4)通过选择和利用适合问题解决的运算进行估计和计算, 这包括完成至少一位小数的取整, 整数的乘法运算, 普通分数的加减法和乘法运算, 至少 2 位小数的十进制加减法和乘法运算, 认识百分比等。    1 年级、 3 年级和 7 年级可以说集中代表了小学数学教育的低段、 中段和高段的评估标准。从数学领域第一个学习结果的三个年级的比较中可以看出,评估标准体现出适切性和发展性。不难发现, 对于 1年级的学生, 考虑到其原有数学知识的匮乏, 因此以0- 100 之间的数字为起点, 这就是适切性。到了 3 年级, 则要求数字的范围扩大到 1 000, 这也是在相应的知识积累的基础上做出的延伸, 这也是适切性的体现。到了 7 年级, 已经开始侧重学生问题解决的能力, 而且这种问题是与生活息息相关的, 这也是根据学生能力的发展做出的一种调整, 是适合 7 年级学生的一种评估标准。同时, 这种年级变化所产生的不同的评估标准正是评估标准发展性的体现。学生要在原有知识和能力的基础上需要得到及时和积极的发展, 制定评估标准时就一定要注意适切性和发展性。
      (三)强调应用能力的提高
      南非的环境教育特别强调应用能力, 也就是解决社会、 文化、 环境问题的能力。这点与能力本位运动有密切的关系。应用能力包括实行、 理解和反省三个方面。 在实行任务时要结合理解和反省。 明白所设立的任务是为帮助学习者实现设定的结果服务的,应用能力的运用也有助于设定结果的实现。南非有43%的人口分布在农村地区, 迅速的城市化、 人口密度的减小和文盲数量的增加使得农村地区处于危险的境地中, 各种社会、 文化、 环境问题十分突出。斯巴迪明确指出:“除非结果反映真实的生活,以及学生在完成他们的学习之后将要面对的生活角色, 否则学习是没有意义的。” [9]( p.19)当学习计划响应了学校和社区的现实问题时, 学习自然就建立在结果基础之上了。它可以使学习变得更为积极、 更有意义, 可以发展学生的洞察力和能力, 让他们更好地对环境进行管理, 选择更好的生活方式。南非 《国家课程声明修正稿》在课程开发上的原则之一就是课程的明确性和可行性, 要求在设计课程时结合学校和社区中真实的环境问题, 尽量把学习的结果和真实的环境问题结合在一起。这样的一种结合生活实际的环境学习, 为学校和社区互相作用提供了机会。南非强调应用能力的发展可以从东开普省马卡那(Makana)地区的几个教学实践中得以证实(本案例由“南非野生动物和环境社会”组织的金•霍特(Kim Ward)提供)。该地区负责低年级教学的教育工作者群体, 为学生设计的活动是在学校内部研究卫生设施问题, 并学习细菌是如何传播的。学生很容易就能明白不洗手就会传播细菌的道理。然后教学生用 2 升的塑料瓶制作他们自己的洗手瓶, 这本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。