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样他们上完厕所就可以洗手了。
     来自该地区一个农场学校的一位教师为 4 年级的学生提供了了解和报告水资源循环的机会, 并在野外旅行的时候让学生研究饮用水的质量。参与了野外旅行的人随后就制定了一个社区行动计划: 1)要喝开水; 2) 给市政府写信要求流入镇里的水必须经过过滤; 3)保护饮用水来源区域, 使其不受污染。来自另外一个农场学校的一个教师与她的学生一起讨论了土壤侵蚀的问题。接着, 学生又从教科书中学到了更多有关土壤侵蚀的知识。他们进行了两个调查活动: 第一个活动是对当地社区进行访问, 了解当地以前是什么样子的; 第二个活动是在野外旅行中确定受土壤侵蚀最严重的区域。最后学生对他们所见到的环境问题采取行动, 可以设计一个既能节水又能防止侵蚀的灌溉装置, 并对这个装置进行检测。
      通过以上三个教学实践活动可以看出, 阐明学习领域的焦点、学习结果和当地环境之间的联系是非常重要的。这样, 课程计划才可以超越纯粹的环境的学习。关键的挑战是要走出单纯的 “自然研究” 和肤浅的活动, 对周围的环境问题付出更大的热忱。这样组织的课程, 对学生应用能力的发展和提高的效果是显而易见的。
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