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[内容提要]本文概述了英国教师教育改革近三、四年来的新举措 ,分析了英国教师教育的改革特点 ,指出目前正雄心勃勃要办世界一流教育的英国将教师教育改革作为实现这一目标的突破点 ,英国的改革将为全世界教师教育改革提供了一个观察与借鉴的窗口。
    在确立国家课程标准后 ,英国近十几年来以提高教育标准为宗旨的教育改革逐渐将改革的焦点落到提高教师的教学质量上来 ,教师教育受到了极大的重视 ,在 1998 年《教师:迎接变化之挑战》 (Teach2ers : Meeting the Challenge of Change)绿皮书的基础上 ,英国政府推出了不少改革教师教育的新措施。
　　一、职前教师教育改革
    1 、扩大教师的准入和培训途径教师在任教之前必须接受正规的职前教师教育 ,这是现代教师教育制度的普遍要求 ,也是国际上的通行做法 ,但英国政府由于近年来教师极度短缺和对教师职业及教师教育性质的新理解 ,开辟了一条新的教师准入途径 ,它规定: “高中毕业联考” (GCSE)中数学和英语成绩 C级以上的毕业生 ,都有资格成为中小学教师。这些人可以直接在需要教师的学校申请工作 ,并接受 “初级教师培训” ( ITT) 。这类教师是“不具资格的教师” (Unqualified Teacher) ,只能担任课堂助理(Classroom Assistant) ,从事教学辅助性工作 ,领取较低的薪金;要成为 “合格教师” (Qualified Teacher)就必须满足英国 “政府教师职业标准” ( G overn2ment’ s Professional Standards for Teaching) ,获取 “教师资格身份(QTS)” 。 [1 ]取得教师资格主要有三种途径:一是 “本科课程学习途径”,在两年预科(A - Level)课程的基础上 ,经过 3 - 4年的学习 ,同时取得教育学士学位和 “教师资格身份” ;二是 “研究生课程途径”,一般学习 1年 ,其中 “小学师资课程” 38周 ,小学实习时间 18 周以上; “中学师资课程” 为 36 周 ,实习至少 24 周。从事数学、科学等学科教学的学生 ,学习期限为2年 ,毕业时同时获取 “教育学研究生毕业证书” (PGCE)和“教师资格身份” ;三是 “在职人员学习途径”,这是由英国 “教育培训局” ( ITA)组织的对年满 24 周岁、未接受过本科或研究生教育的中小学在职教师的 “毕业生和注册教师课程” (RTP) ,其中 “毕业生课程”(TPT)培训期为2年 , “注册教师课程” 培训期为1年 ,培训结业后可获教育学士学位。 [2 ]参加培训的学校教师由所在学校推荐、本人提出申请 ,然后参加培训。培训形式是参加培训的人员到 “教师培训机构” (the Teacher Training Agency)指定学校任教 ,在授课中得到指导和培训。目前 “教师培训机构” 已在全国选择了500所学校作为培训点 ,计划近年再增加500个 ,最终达到1500个。 [3 ]
    2、制定教师教育法定国家课程英国的 “教师培训机构” 为中小学的教师培训规定了法定的国家课程 ,这些课程包括英语、数学、科学、信息与通讯技术 ,并规定英语、数学、信息与通讯技术课从1998年9月开始实施 ,小学科学与中学英语、数学和科学的职前教师培养课程从1999年9月起实施。 [4 ]这一举措对职前教师教育的重要影响表现为:职前教师教育机构承担起了这样的责任:审定学生在数学、英语、科学、信息与通讯技术教育等国家课程方面的学科知识水平 ,并要求学生在某方面知识有欠缺时要设法去弥补 ,使学生在课程结束之时 ,有能力在教学中运用这些知识。
     3、实施对教师教育机构的督导制度为确保教育质量的提高 ,英国的 “教育标准处” (the Office for Standards in Education)负责对学校的督导工作。从1998年9月起 ,英国政府规定 ,通过督导发现的没有达到政府规定标准的学校 ,要在 2 年时间内 ,达到国家标准的要求 ,否则 ,学校将会被关闭 ,或由政府派人进行管理。英国的职前教师教育机构也要接受英国 “教育标准处” 的督导 ,督导的结果和排行榜在 1998 年末被首次公布 ,公布的目的就是让学生和社会能了解更多的信息 ,激励教师教育机构尽力达到国家标准、提高教学质量。教师教育机构在排行榜中排名直接影响到该机构的社会声誉和能否争取到资助。当然 ,职前教师教育机构也与中小学一样 ,在有关评估的标准、方法和程序等方面还存有很多争论。
　　二、教师的持续专业化发展11推行教师职业 “入职简介” 制英国的教师教育改革正力图摆脱传统的职前教育与在职教育相互脱节的局面 ,从职前本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041与职后教育一体化的角度推出了教师职业 “入职简介” (Career Entry Profiles)制。 “入职简介” 记录有合格教师的标准、达到所需标准已接受的训练和学生的优缺点等等。新教师所在的学校可以据此判断新教师各方面的发展状况 ,确立新教师工作第一年的专业化发展的目标 ,有的放矢地支持新教师的专业化发展。英国政府规定从1998年9月开始 ,新教师被聘用和进入工作岗位时都要持有 “入职简介” 。为给新教师第一年的专业化发展创造更有利的条件 ,政府规定新教师在被聘用的第一年所教学时不超过其他教师平均学时的90 % ,新教师的教学工作应得到学校的大力帮助。期间 ,被聘任的新教师要接受骨干教师和高级行政管理人员的系统的评估 ,以确认新教师是否真正达到了课堂实践的国家标准 ,达不到标准者 ,将被要求离岗 ,离岗者还想从教 ,就要重新回到教师教育机构接受训练。 [5 ]21确定 “业绩起点” 并实施 “起点评估”“起点评估” (threshold assessment) 、 “业绩起点” (per formance threshold)等是近年来英国教师教育领域出现的新概念和新举措 ,与近年来英国政府着手进行的教师工资制度改革相配套。 “起点评估” 是按照国家有关标准鉴定优质教学实践的评估 ,鉴定的内容包括专业知识和理解、教学和评估、更为广泛的教学效率、专业特征、学生的进步等多个领域 ,一般每次评估都与至少一个具体的目标联系在一起。中小学校长的评估由地方教育当局和学校管理机构实施;教师的评估由校长负责 ,局外评估者审核。“业绩起点” 是 “业绩评估” 的起始标准 ,教师是否达到“业绩起点” 关系到教师的切身利益 ,即能否进入这次工资改革和享有工改成果。达到 “业绩起点” 标准的教师可进入 “层级工资起始档”,每年可加薪2000英镑 ,并由此进入了教师层级工资的通道。达到 “业绩起点” 标准的教师数不受定额限制 ,也不受工作调动影响。英国政府已经制定了 “全国起点标准” (the national threshold standards) ,第一轮的教师业绩 “起点评估” 工作已在2000年完成 ,英格兰的大多数教师(达 2/ 3)已经通过了第一轮的评估 ,英国政府也发放了第一批的 “起点证书” (threshold certificates) 。但这一改革在实施过程中也遇到了很大的阻力 ,遭到了不少教师、特别是 “全国教师联盟” (the National Union of Teachers)的反对 ,并导致最高法院(the High C ourt)的干预 ,法院作出了 “业绩起点标准” 和 “层级工资制” 在没有得到 “学校教师评定机构” (the School Teach2ers’Review Body)的正式认可前不得实施的裁决。但其它改革措施还是要如期实施。31实施 “业绩管理” 和 “业绩评估”除 “起点评估” 外 ,英国政府要求每一所学校从 2000 年 9 月起都要实施 “业绩管理”(per formancemanagement) ,推行 “业绩评估” (teacher ap