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的正确，还必须考虑到语言运用的环境。例如，要求学生根据某一语境设计对话，让学生设想自己是什么人，谈什么事，这就涉及角色身份。这时教师就要引导学生注意自己的角色，将那些语言形式正确但不符合角色身份或场合的词或话语指出来，使学生明白，在不同的语境中，一个人的身份和地位是通过其运用的语言充分体现出来的。其次，作为一名教师，不仅要具备双语水平，更要具备双重文化的理解能力。这里说的双重文化是指目的语文化和本族文化。在教学过程中，教师应对词语的文化背景知识进行必要的解释，并且应同本族语进行适当的比较，以便使学生了解两种文化现象的异同点。在外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》中，编者在每一单元通过一个主题展示了英语民族特有的种种文化特色，使学生在学习语言的同时，又接触了真实而鲜活的文化背景知识，可谓一举两得。例如，在第二册第十一单元的 “College Life” 中，有一篇题为“Fall from University”(大学里的堕落)文章。虽然其中每一个词都很容易理解，但作为文章标题，就难以明白了。“Fall”出自《圣经·创世纪》中有关亚当与夏娃违背上帝的命令，偷吃了伊甸园内的禁果，继而知善恶，辨真假，羞耻之心油然而生，但这遭到上帝对他们的惩罚，被逐出了伊甸园。 “Fall form grace”一词引伸为人的某种错误或不可接受的行为导致了他的失宠。再结合原文来看，作者对其在大学一年级的劣迹而被学校开除一事进行反思，认为他失败的原因在于缺乏人生志向和过早独立。作者说“伊甸园里的堕落让亚当受到教训”，而他的“堕落” 最终使他认识到什么是成熟与责任，什么是真正的独立，这样，标题的含义就完全明了了。又如在本单元中出现的“bluebook”一词，不能单纯地从其表面来判断含义为“蓝皮书”，其准确的意义是，在美国大学里，学生考试用的答题本的封面为蓝色，所以称其为bluebook。诸如此类的词语文化现象在这套教材中屡屡出现，这说明编者十分重视语言与文化的联系。作为教师，必须不断地扩充目的语文化知识的储备，从理论上对中西文化上的差异形成总体的认识，只有这样，才能在实践中越过文化差异带来的障碍，引导学生去感悟目的语文化的内涵。再次，作为学生，必须熟悉那些同汉语对应词不同涵义的常用英语词汇，尤其需要掌握其不同的文化内涵。为此，教师在教学甲可采用比较教学法，指出词汇文化内涵的差异。例如，“friendship”，美国人倾向于在时间和情境中对它进行界定，这与其竞争的社会、独立的社会成员、个人主义的满足及现代生活的节奏等不无关系。而中国人对“友谊”则强调成员间的共同的志向与追求、时间的长久、责任感、彼此所存隐私很少等。最后，值得一提的是，外研社出版的《新编大学英语》系列教材强调，教学中应采用“以学生为中心的主题教学模式”，这样有利于调动学生的学习积极性和主动性，使他们具有强烈的课堂参与意识和求知欲望。由于主题教学模式重视学生的需求，不仅提供了充足的词汇量和真实的语言情景，而且还能促使学生通过课堂上教师对文化点的讲解与课后的自学两条途径去了解不同民族的文化习俗、传统特点等，这将培养他们对英语中文化背景知识的敏感性，进而能够将习得的知识恰当、灵活地运用。四、结语学习英语不仅要掌握一定量的词汇和习语，还要了解和熟悉相关的文化背景知识，因为每一种语言都与某一特定的文化相对应。由于文化时刻伴随着人类，它是一个社会的生活方式，一个民族的生活方式，不了解某一社会、某一民族的文化内容，就不可能很好地理解这种文化的语言。所以，在大学英语词汇教学中，重视英语国家文化背景知识的输入是十分必要的。