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摘要：当代认知学习观是以信息加工理论和连接主义理论为指导思想的。本文从知识的建构和表征、信息加工论的学习过程和神经元之间的连接三个方面来探讨当代认知学习观对英语词汇教学的启示。 
   一般认为，认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。认知是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。认知对人的情绪、行为具有重要的调节作用。
    1  认知学习观的发展
    认知学习观经布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的接受——同化学习理论、加涅的信息加工理论而得到发展。布鲁纳主要是用格式塔的研究范式来探讨学习问题并形成理论的，但主要探讨的是学生的学习。他认为学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构，并提出了最佳的学习方式——发现学习：即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。发现学习理论注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础；强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比连接派更能说明人类学习的特点。但它夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习”的偏见提出了接受—同化学习理论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，最后导致教育质量下降。明言“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且要“根据学生原有的知识进行教学”。
    进入当代，认知学习观是以连接主义、信息加工理论为指导思想的。从 20 世纪 80 年代直到今天，信息加工的认知学习观认为，人类认知过程的本质是信息加工过程，它包括自动加工过程和控制加工过程，并提出了信息加工的时序性、心理资源有限性和心理资源分配的观点；在分析加工形式上使用串行加工、连续加工等基本概念，把人类认知过程本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供的信息加工解释为对内外刺激信息的转换、存储、提取与运用的内部表征。连接主义理论认为，人类认知过程的本质在于神经元之间的连接以及这些连接强度不断发生的动态变换，人脑对信息的加工，是采用并行分布式处理，这种连接与处理是连续变化的，而不是像信息加工认为的是对刺激信息的串行加工。连接主义理论更适宜于解释有关无意识自动加工与处理信息的认知活动过程。比如内隐知觉、内隐记忆和内隐学习和内隐思维。
    2  当代认知学习观对英语词汇教学的启示
   2.1  连接主义的神经网络理论对英语词汇教学的启示    连接主义的神经网络模式可以说是一种擅长学习的模式，你要一个连接主义网络处理信息，首先你得让它学习。例如，你要让它识别语音，你就得让他学习辨别语音。连接主义网络的学习可以说是在两个水平上进行的，一个是在神经元水平上，另一个是在网络连接水平上。连接主义网络模型最初由 McClelland & Rumelhart (1981)提出。认知心理学通过构建认知模型来说明个体内部的知识表征。认知心理学家认为计算机程序可以将信息编成神经网络的代码。与神经元之间的连接增强相似，连接加强的基本方式之一，是同时激活若干结点。连接主义对知识的解释的重要教育含义是：在掌握高级的知识之前，必须先掌握低级的知识。在学习单词之前必须先掌握特定的字母，即在字母特征模式及其名称与声音之间建立联系。这种由低级到高级的知识加工被称为自下而上加工。它可以解释词频效应。一个词的使用频率高，它的辨认阈限就低；相反，一个词的使用频率低，它的辨认阈限就高。高频词在神经网络中的激活次数多；词汇每激活一次，其阈限就降低一次。在英语词汇教学中，对于在课文中出现频率较低的生词，教师应该通过多读或在黑板上多写，来提高它的出现率。也可以解释语境效应。语境可以增加输入信号的强度，从而增加神经元的权值，有利于词汇的学习记忆和提取。
   2.2  激活-扩散模型对英语词汇教学的启示
   层次语义网络模型存在的欠缺，主要表现在该模型假设是针对计算机程序模拟而提出的，是从逻辑上而不是从心理意义上来解释人类知识的组织本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供与表征。为此，科林（S.M.Collins）和劳福特斯（E.F.Loftus）修正并发展出了一种概念知识的模型，认为个体内部的知识并不是按层次组织的，而是根据语义关系或语义之间的距离来组织和表征的，这种模型称为激活-扩散模型。

2.3 每一行（连接）代表了两个概念之间的联系程度
激活-扩散模型认为，个体头脑中所存储的 知识是一种组织巨大的概念网络，它与层次语义网络模型的主要
不同是，激活-扩散模型中的知识网络，连接的是概念以及概念之间的关系，而不是像层次语义网络模型中连接的是孤立的词汇。概念和词汇是有区别的，例如，正常人有时会有对一个熟悉的概念感到话到嘴边而说不出，但是在心理明白确有这个概念的情况。另外，还可以看到，在能运用语言说话交流之前的孩子，能够再认他们熟悉的事物或东西，即已经具有语义记忆表象，但是却没有表示这些事物或东西的词汇。这说明语言系统和人脑中的概念是有很大差异的。
通过模型中的距离来表示的概念（包括性质概念）之间联系的强度可以解释范畴效应，相反效应和典型性
效应。也可以解释启动效应。在词汇本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供决定作业里，“nurse”在“doctor”后的辨认时间要短于它在“bread”后的辨认时间，因为医生的概念激活了护士。在激活-扩散模型里，语义启动也是通过降低阈限进行的。
2.4 信息加工论的学习过程对英语词汇教学的启示
信息加工理论的心理学家认为学习过程包括感觉加工、短时记忆和长时记忆储存。新知识学习主要发生在
短时记忆加工过程中。 Baddeley(1990)因此提出一个语音环（phonological loop）假设。语音环由两个部分组成：一个是语音存储器，能够保存以语音为基础的信息；另一个是建筑在内部言语基础上的发音控制过程。在语音存储器内的记忆轨迹在 1.5 到 2 秒内就会丢失。但是如果我们在未丢失前把记忆轨迹读入发音控制过程，它就可以回馈到语音储存器，轨迹就能更新。所以短时记忆可以通过默读复述（subvocal rehearsal）来延长。一般认为，在言语理解中，言语信息可在短时记忆里保存约几秒钟，如果不进行复述，就会在 30 秒内丧失。 Miller(1956)发表了《神奇的数字 7±2：我们信息加工能力的限制》的著名文章，提出了保持在短时记忆中的刺激信息项目大约为 7 个左右，即 7 个加两个或减两个的范围。为了要解决短时记忆容量有限性问题，通过研究，Miller 把短时记忆的容量用“组块”的概念来表示。因此,语块就被看作记忆的单位。然而这个语块是个变量,它因人们认知结构和以往经验的不同而有大有小,这已经被许多心理学家的实验证明。虽然短时记忆容量很小,但人们可以借助自己的已有知识和经历对信息进行组块,使得信息迅速、高效地编码,以语块形式储存的信息也便于日后检索和提取,这便是记忆的组块效应(effects of chunking on memory),因此人们也把组块叫作短时记忆策略(STM strategy)。组块效应在人类认知世界的过程中时时起着作用,有时我们似乎没有感觉到,这是因为此时的记
忆就对信息进行的是自动加工(automatic processing),而有时则要通过努力才能完成,这时记忆对信息进行有意识的加工(effortful processing)或控制性加工(controlled processing)。我们对记忆系统的研究,就是要找到其运动规律,从偶然中发现必然本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。