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还具有各民族鲜明的文化色彩内涵。 某些表面看似乎指同一概念和事物的词语所承载的内涵意义可能有不同， 甚至有较大差别。例如， 在汉语文化中， “松树” 一词包含着特殊的内涵意义。 由于松树不畏风霜严寒， 人们将它同竹、 梅并列， 称为 “岁寒三友”， 又把它同竹、 梅、 兰一起称为 “四君子”，认为它们都代表一种刚直不屈、 孤高傲视的优良品质。 又由于松树的四季常青， 人们视之为长寿的标志， 将它同丹顶鹤和梅花鹿放在一起， 赋予一种神奇的色彩， 甚至寄予坚定不移、 高风亮节的形象联想。 但是， 在英语里， 松树只不过是一种普通的树而已， 无如此众多的内涵意义。Wilga Rivers〔5〕在谈到词义的时候指出， 外国人最难理解的是词的社会、 文化意义。 这一意义来自共同的经验、价值和态度。 而来自不同文化背景的人如果不重视此类意义， 或者按自己的经验去理解， 就必然会导致曲解甚而误解， 最终导致跨文化交际失败。 传统的词汇教学强调词的概念意义和语法使用， 忽略词的内涵意义的传授， 最终培养出来的学生可能可以造出意义正确、 合乎语法规则的句子， 但由于社会文化能力的贫乏， 势必带来使用的错误，影响语言沟通。

 

五、 充分利用语境

 

与汉语不同， 英语词汇的最大特点是词义灵活多变。〔6〕不管是名词、 形容词、 副词还是动词或词组， 其准确的含义在许多情况下视上下文而定， 可变性较大， 且一词多义。此外， 英语词义的引申， 其中包括词义的转化、 具体化和抽象化较为普遍和突出， 词的含义范围也较宽。 Firth〔7〕在谈到英语词义时说： “每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词。” 一个单词或词组的语义， 有时放在一个简单的句子中去理解还不够， 必须把它放在更大的语境中， 才能真正知其准确的意思。 桂诗春〔8〕说词语的意义只有通过语境才能学到。 要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它， 就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。通过语境教授词汇， 可以使学生更全面地理解和掌握词汇。 在英语的实际应用中， 越是那些普通的词、 常用的词、 基本的词， 其词义就越多、 越复杂， 它们对语境的实用性也越强。 对于一词多义的单词， 最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义。 如slim一词， 可让学生在下列句子中体会它的语义变化：The doctor will go on operating even though there is only aslim hope of success. 尽管成功的希望渺茫， 但医生将继续手术。She is slim enough to wear these tight trousers. 她够苗条，可以穿这条紧身裤。在语境中进行词汇教学， 一方面可以扩大学生的词汇量， 另一方面可以让学生从各个方面对词汇作深度的信息加工， 从而不但加深对词汇的理解， 而且判断、 推理、 概括能力也得到培养。

 

六、 结合搭配教学词汇

 

扩大词汇量对英语学习来说是十分重要的， 但要防止一味地追求词汇量的扩充而忽视词汇搭配及惯用法的教和学。〔9〕词汇惯用法的学习与积累是英语词汇教学中必不可少的一个部分。 英语词汇惯用法的教学离不开词的用法、搭配、 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。