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1.1. 选题缘由和价值
现代汉语副词“也”作为一个常用副词，用法复杂，在汉语教学中，我们常常能够遇到留学生关于“也”使用的偏误。留学生在初学汉语之际就幵始接触“也”，然而随着他们汉语水平的提高，他们是否能逐渐深入掌握“也”的各个意义用法，对于“也”的词汇知识发展过程是怎样的，母语背景是否对习得顺序有所影响，习得水平的变化与留学生汉语水平的提高呈现出怎么样的关系，影响留学生词汇项目习得的因素和机制有哪些，目前为止尚未见到相关研究。因此，本文将在词汇深度知识理论基础上，结合中介语理论和第二语言习得基本原则，通过自然谈话录音和作文材料获得个案跟踪研究语料，深入考察两个中级水平、国籍分别为英语和日语的留学生“也”的习得发展过程和规律。本研究将考察学习者词汇深度习得情况，分析留学生语言水平发展过程中“也”的词汇知识发展情况，并结合横向分国籍的问卷调查，分析留学生习得过程中的一些特点和规律，并探讨其原因，以期为对外汉语教学提供一些参考。

1.2.相关研究综述：

1.2.1.关于“也”的现代汉语本体方面的研究
副词“也”在现代汉语中是个使用频率非常高，意义也很复杂的副词，许多研究者都试图从各个不同的角度对它进行分析和考察。综观前人和时贤的研究成果，有关副词“也”的研宄成果大致可表现在以下几个方面：

1.2.1.1从不同角度对“也”的意义进行全面的分析和描述
《现代汉语八百词》（吕叔湘，1980)从“也”字的话语联系出发，把“也”的用法归纳为四种：一、表示两事相同，“也”用在前后两小句或只用在后一小句。二、表示无论假设成立与否，后果都相同。三、表示“甚至”加强语气，前面隐含“连”字，多用于否定句。四、表示委婉语气，去掉“也”字语气就显得直率，甚至生硬。刘月华主编的《实用现代汉语语法》认为“也”的基本意义是“类同”，可以修饰动词（短语）和形容词（短语），作状语。“也”还可以起关联作用，此外还表示语气。崔永华(1997)把不带上下文限定的“也”字句称为不带前提句的“也”字句，通过对不带前提句的副词“也”小句的考察，根据形式标记分出H小类：周遍句、条件句、举例句、时间句、添加句、因变句、话题句、对立句、让步句、评价句、原因句，并初步从形式意义上分出表同样、表共现、表语气三大类型的“也”的类型。

1.2.1.2对“也”的各个不同意义进行概括，试图找到一个核心语义范畴
马真(1982)《说“也”》中对“也”作过细致的分析，她指出：现代汉语的“也”的基本用法是表示类同，“也”表示的类同意义分为实用用法和虚用用法两种，此外还能表示委婉的语气。毕永峨(1983)《“也”在三个话语平面上的体现：多样性和抽象性》认为“也”的语义分析最好用多义分析法处理，即“也”的某个用法被认为是基本意义，其余用法均为它的比喻扩展。不同用法之间的联系最好描述为以相关性为动因的语义扩展，这种相关性衍生自比喻的认知框架或认知典型。在此基础之上，毕区分了 “也”的三种用法：对称性并列、程度性包容和评价性婉转，并指出这三种用法应用于Sweeter所区分的命题内容、认识世界、言语行为场景。张建理（2007)不赞成毕永峨的“多义说”，认为“多义”会造成歧义，是理论缺乏概括性。他在概念整合理论的基础上对“也”进行动态认知分析，指出“也”最多只有“异畴类同”和“同畴各异”两个语义，是“大同小异”这一概念在具体句式中的实现，是受句式（构式）影响的产物。肖治野(2011)在沈家煊（2003)界定的行域、知域、言域的基础上，将“也”的意义做出了三个概念域的区分，即行域的“也”：表示某种事态或事理的认同；知域的“也”：表示某种认识的类同言域的“也”：表示某种言语行为的类同。肖文从语用和言语行为角度分析了三个概念域中“也”的语义内涵和语用功能，并指出不同概念域中存在语义交叉现象，同一个“也”在不同的语境中也可以理解为不同的认知域，即存在“同形歧域”现象。肖治野认为，“也”的各种用法都是“也”在行、知、言三域作用的表现，三域的划分为考察虚词语义和各个意义间的联系提供了一个相对简洁而全面的框架。

第二章本文对“也”的意义用法分类

我们认同“也”的基本意义是表示“类同”的说法，可以修饰动词（短语）和形容词（短语），作状语，“也”还可以起关联作用，表示“标举极性”和“无一例外”。随着“也”意义的虚化，也发展出表示委婉语气的主观性用法。本文从对留学生中介语的状态描述、发展过程和汉语教学方面考虑，将主要采用《现代汉语八百词》中对“也”的分类方法，以句法格式为基础，结合《实用现代汉语语法》和各家著作对“也”的语义、语用方面的论述，将“也”的意义用法分为以下四大类，14小类。
词汇习得研究中的一个基本问题就是：怎样才是掌握了一个词？词汇“深度”习得的研究者将词汇研究的焦点从词汇的“量”研究转到对但单个词的“质”的研究（Harley 1995)。单个词的“多维”习得观注意到任何语言词汇的习得都经历了一个从未知到部分了解、再到全部掌握(from nothing to partial and finally tocomplete mastery)的渐进的过程气因此，词汇深度习得应包括两方面的思路：其一，从词汇意义的各个组成部分入手，分析构成词汇知识内容的框架；其二，研究词汇知识的发展过程。

第三章理论基础及假设................ 15-20
    3.1. 理论基础 ................15-19
    3.2. 假设 ................19-20
第四章个案调查中“也”的词汇知识深................ 20-64
    4.1. 个案调查设计................ 20
    4.2. 日语母语者K“也”的习得情况考察 ................20-39
    4.3. 英语母语者H“也”的习得情况考察................ 39-57
    4.4. 日语母语者K和英语母语者H “也”................ 57-64
第五章日语母语者K和英语母语者................ 64-68
    5.1. 语际因素 ................64-65
    5.2. 语内因素................ 65-66
    5.3. 学习者差异 ................66
    5.4. 学习策略的影响................ 66
    5.5. 习得过程因素 ................66-68
第六章横向调查中“也”的相关习................68-72
    6.1. 横向调查设计................ 68
6.2. 调查结果................ 68-72

结论

本文在前人研究的基础上，采用个案跟踪调查的方法,把现代汉语副词“也”的各个意义用法和相关句法格式分成4大类23小类，然后对两个不同母语背景的学习者进行了一年的跟踪调查，主要研宄他们口本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。