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词中尾音押韵的四组形容词生动地描述了四个季节的特征，加上典型的季节变化图使学生对一年四季的特征一目了然。 　　当学生积累了一定数量的英语歌曲时，学习英语的兴趣就会大大增强，课堂的参与意识更强，有时会出现意想不到的教学效果。当笔者教学到七年级上Unit 10 Can you play the guitar?时在课堂上与学生进行了这样一个Warming up： 　　T—What can you do? 　　S—I can play basketball. 　　T—Can you sing? 　　S—Yes, I can. 　　精彩出现了：T—Can you sing an English song? 　　S（略一迟疑）—Yes, I can. 　　教室里出现一阵不易觉察的骚动，学生满怀期待的眼神提醒了笔者 T—So can you sing an English song for us now? 　　话音未落，教室内就响起了一阵热烈的掌声不停地催促着他。这位学生落落大方地开口就唱： 　　“Daddy finger, daddy finger, where are you? 　　Here I am, here I am. How do you do? 　　Mummy finger, mummy finger, where are you? 　　Here I am, here I am. How do you do? 　　Brother finger, brother finger, where are you? 　　Here I am, here I am. How do you do? 　　Sister finger, sister finger, where are you? 　　Here I am, here I am. How do you do? 　　Baby finger, baby finger, where are you? 　　Here I am, here I am. How do you do?” 　　自信的歌声再次得到满堂喝彩。试想，在这样轻松而又活泼的课堂气氛中，还担心教学任务没法落实吗？ 　　（三）增进师生情感，营造民主平等的人文氛围，创设良好感情基础 　　平时经常会听到学生这样的议论：“我一点都不喜欢那个老师，上他的课最没劲了。”对于学生来说，喜欢某门学科往往是从喜欢这个任课老师开始的。这个年龄阶段的初中生爱憎分明，对老师的好坏评价有着他们自己的一套标准。教师如果能把他们喜欢的歌曲作为情感的突破口，走进他们丰富的内心世界，满足他们的情感需求，势必能赢得学生的信任，变被动学习为主动学习，为事半功倍的教学效果作好情感上的铺垫。 　　笔者所在学校的学生基本上都是住校生，除了周末难得回家一趟，其余时间都是在学校里度过的。初一入学不久时笔者在课堂上安排了一首早已为学生熟知的英语歌曲“Happy Birthday To You”，正当全班学生兴致盎然地大声歌唱时，笔者注意到有一位女学生唱得特别投入，不时还悄悄地擦一下眼睛。细问之下才知那天恰好是她的生日，此情此景怎不叫第一次离家在外的她暗自伤神？笔者在班级调查了一下，发现绝大部分学生的生日都是在上学期间，不能和家人团聚，那么何不在英语课堂上抽出一两分钟时间来安排全班同学共同祝福他生日快乐、让他感受到集体的温暖呢？实践表明，这个方法非常奏效，学生深刻体会到老师对他们无微不至的关怀，在内心逐渐把老师当作他们的亲人，从而大大加强了他们学习英语的积极性，融洽的师生感情为开展英语教学提供了良好的氛围。 　　在选择英语歌曲时笔者一方面会考虑是否与教学内容的衔接，同时也经常征求学生的意见。例如在初二英语文艺汇演结束后，一等奖获得者演唱的“God Is A Girl”很快成了年段的“流行歌曲”，每个学生都会哼那么几句，仔细一听却翻来覆去就那么几句“God is a girl, wherever you are。Do you believe it, can you receive it? ”。笔者因势利导，在课堂上重点教唱了这首歌，学生的热情空前高涨，为自己能完整唱这首流行歌曲而感到骄傲。笔者这样做的目的就是希望学生知道老师在时刻关注着他们的需求，是他们可以信赖的朋友。有了这样融洽的师生关系，还愁学生学不好英语吗？ 　　（四）强化词汇，巩固句型结构，有效落实语法项目 　　在英语教学过程中要求学生掌握大量的词汇、句型结构等语法内容，除了传统的“学—读—背—做—讲”之外，教师还可以借助英语歌曲来达到更好效果。英语歌曲所涉及的句型是很多的，很典型并且相对稳定，便于反复吟唱，它们对于巩固和操练相关词汇、句型结构都有着非常重要的作用。教师可以在数量众多的英语歌曲中找到相应的语法教学内容，使学生在悠扬的歌声中轻松掌握枯燥乏味的语法内容。 　　在教学七年级上预备篇Unit 3 What color is it?时，笔者引入Flash儿歌《Colors》，不仅使学生熟练掌握了教学内容中的6个颜色单词（red, yellow, green, blue, black, white），而且扩充了颜色词汇（pink, purple, brown, tan, gold, silver）. 　　七年级下Unit 6 It’s raining! Section A教学过程中笔者插入Flash儿歌 《How is the weather?》 　　“How is the weather? It’s a fine day. 　　How is the weather? It’s a cloudy day. 　　How is the weather? It’s raining. 　　How is the weather? It’s snowing.” 　　在歌声中学生重点操练了How is the weather?句型及其多种回答，同时随着词汇量的增加，还可以用其他天气情况替换原有歌词。 　　在学习形容词、副词的比较等级时，笔者教学生唱儿歌《The more we get together》: 　　“The more we get together, Together, together. 　　The more we get together， The happier we’ll be. For your friends are my friends, And my friends are your friends. The more we get together, The happier we’ll be!” 　　在悠扬的歌声中学生对比较级有了更深入的理解。 　　二、开展Flash儿歌辅助教学的注意事项 　　（一）可操作性 　　用于辅助教学的Flash儿歌应根据学生的实际英语水平和教学内容进行合理选择，歌词中不能出现太多生词影响学生理解，动画效果要生动明了地为内容服务，节奏不宜过快；在操作上要方便易行，最好有暂停键，便于随时停顿以利于更好教唱。 　　（二）时效性 　　选择儿歌时要考虑到歌曲内容在时间方面与现实生活是否相衔接，这样能增强学习的真实性。例如到了冬天开始下雪的时候，笔者安排了儿歌《Little snowman》，使学生在堆雪人的过程中享受到学习英语的乐趣。 　　（三）实效性 　　在数量上宜求精而不贪多，引入一首歌曲就要使学生会唱。按照实践经验，从呈现歌曲到学生熟练掌握，整个过程大约需要5个课时即一周的时间，一个学期能学15首英语歌曲，中间不定期地安排 歌曲回放，达到温故而知新的复习效果。 　　（四）层次性 　　随着学生的英语水平逐渐提高，英语歌曲遵循着由简单到难的层次递进规律，从低年段的儿歌逐渐过渡到经典歌曲，如《yesterday once more》、《say you say me》、 《my heart will go on》，对学生的要求从学唱转移到欣赏的层面。 　　三、结语 　　笔者认为，开展英语Flash儿歌辅助英语课堂教学能充分激发学生学习英语的积极性，使学生在轻松愉悦的气氛中掌握本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。