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稳，如果未被点名就很少发言。因此，英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，增强参与意识。慢慢地他们的性格就会有所改变，变沉静为活跃，变被动为主动。教师为学生开展小组活动分组时，也要考虑学生的性格因素，不要总是把性格类似的学生放在一个小组里，要把不同性格的学生分在一个小组里，并根据他们的性格使他们扮演不同的角色，使每种性格的学生都能有表现自我的机会。如在学习初中英语Unit 5 Do you have a soccer ball？时，为了让学生掌握Do you have．．．？这个句型，可将学生分为6人一组，调查每个学生都有什么球。开始时是两个互相问，并将结果添入表格，最后再把全组的情况汇总，向全班汇报。教师可以指定那些有自信心而又积极主动的学生负责组织汇总工作，让那些比较沉稳而又不够自信的学生负责笔头汇总工作，并让他们把结果向全班宣读。（五）克服学生焦虑情绪的策略在英语学习过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，也难免会遇到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略，另外，还要想方设法使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。例如，在听力训练时，为数不少的学生都比较紧张，害怕自己听不懂，或者是听懂一些又不会做题等。英语教师要了解学生的心理，首先给学生创造良好的听力环境。听力训练开始之前，先放一些轻松愉悦的音乐松弛学生紧张的情绪。在正式开始听内容前，注意使用适当的导入手段，激活学生已有的相关知识，为学生的预测做准备。在听力过程中，密切关注学生的情感变化，调整教学节奏，对于难词、难句、习惯用法及文化背景等要做适当处理。对那些有特殊困难而又特别焦虑的学生，要给予特别关照。根据提问的难易程度，提问不同水平的学生，使不同的学生都有成就感。在口语训练时，性格内向的学生往往比较拘谨，怕出错，焦虑感较强。教师要有意识地鼓励他们大胆参与交际，积极与人合作。对待那些由于学习成绩不好而感到焦虑的学生，教师要多与他们交流，鼓励他们建立个人学习档案袋，以便于跟踪和分析他们学习上存在的问题，帮助他们掌握有效的学习方法。同时，要使他们认识到英语学习本身是一种艰苦的劳动，对于每个单词、每个句型，如果不花功夫记忆是很难掌握的。坚定的意志、持之以恒的毅力是英语学习的必备条件。参考文献：［1］［2］胡春洞、王才仁主编，贾冠杰著：《外语教育心理学》，广西教育出版社1996年5月第1版，第18页，第24页。［3］卢家楣：《情感教育心理学》，上海教育出版社2000年11月第2版。