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【内容摘要】本文依据当前教育改革深化的背景，从教学评价的重要性和需遵循的原则的角度，对小学英语教学评价过程中出现的一些现象和认识误区，理性地进行剖析，阐述了自己的观点，提出了相应的做法，切实地把新课改精神落到实处，谨以抛砖引玉。评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。其中第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。通过引入新的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。因此，有必要重新审视我们的评价观念，对现行学习评价体系进行有效的改革。一、课程评价的重要意义科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。评价是学校教学工作中的一个重要环节。二、课程评价的原则教学评价，既是教学工作的重要组成部分，也是学校教育教学评价的一个重要方面。因此，在确定小学英语教学评价指标时，主要遵循以下原则：导向性原则。教学评价指标是进行评价的重要依据。因而评价指标中评价项目、评价要点及权数的确定，要充分体现英语学科的特点和教学基本要求，使教师明确努力方向，达到提高教学质量，推动教学改革的目的。科学性原则。评价指标的确定应是科学的、合理的。它必须符合小学英语教学的规律，反映外语教学的总目标，体现外语教学改革的方向和要求。采用定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价英语教学。整体性原则。课堂教学是由多种因素构成的，这些因素依一定的原则和规律有机地联系在一起。因此，确定外语课堂教学评价指标应从整体出发，权衡它们各自在整体中的地位和作用，给予恰当的权数。可行性原则。英语教学评价指标的确定，既要符合教学目标的要求，又要适合小学英语教学的实际。条文要明确具体，使用方法尽量做到既科学又简便易行，便于英语教师理解和接受。三、课程评价过程中存在的误区 (一)静态、封闭、有序的课程本质观课程被视为人类知识经验的结构化序列，教学过程就是知识和经验传递的过程，由此导致课程评价只侧重认知旨趣的目标窄化倾向，忽视情感与技能指标的达成，学生获得的经验被视为预定课程事实的翻版和再现。课程评价完全由专家、行政人员等旁观者操纵，而将参与者的师生排除在外。 (二)评价功能在于预测和控制课程评价的初期明显受到启蒙运动以来现代科学发展及其方法论的影响。牛顿、伽利略等使用的自然科学方法被引入社会科学研究之中，并设想社会和自然一样能够被彻底认识从而精确控制。以预设目标为尺度对被评对象进行特质筛选，并对偏离目标方向的因素加以修正，因而在现实操作中就需要建立一套完整的、为大家公认的评价标准或指标体系，但目前来看这只能是一种理想。 (三)侧重实践的课程评价领域现代范式的课程评价近乎与教学质量评价同义。其范围通常局限在教师教学质量和学生学业成就评价上。 (四)一元的评价标准与量化的评价方式评价主体假定被评对象的简单、同一性，将其置于共同的标准或常模下，采取以笔试问卷为主，辅以观察、交谈、资料分析等方式对被评对象做出鉴别和区分。评价结果一般以数据形式呈现。 (五)只关注结果的终结评价取向对外在行为目标的迷恋使得评价者将眼界直指教学结果，用学习成绩指标代表学习的全过程，而忽略了其中的情意与态度的发展，以及意志努力与动机水平等因素。其问卷以事实判断和客观性试题为主要形式，答案通常是标准的、惟一的。四、课程评价的一些探析和思考在课程实施过程中不断地做决策，不断地进行调整，不断地进行评价；根据评价进行新的决策，根据新的评价进行下一步的教学实施，由此形成一个决策-实施-评价的反馈圈。（一）调整评价心态，用新的观念认识“评价” 　　传统的理解“评价”，就是考试，人们通常将考试看作时进行纸笔测试（Paper and pencil text）。无疑这是一种狭隘的理解，以测试代评价的做法是不科学的。评价不能单一地理解为“测试”。测试只是评价的一种形态。在小学阶段，这种形态并不是最重要的。特别在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。评价是课程发展的重要组成部分。课程实施与课程评价两者是互动的关系。教师在实施自己的整体课程设计的过程中，要不断地改善教学方法和教学行为。要做好这一点，靠什么？靠评价。按照新的课程观念，评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。增强评价的科学性和客观性，才能更好的发挥评价在课程改革中的功能。（二）理清思路，明晰小学英语教学评价什么？　　传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生。看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能背多少英语对话？会写多少个单词？只重视考试分数，而忽略了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下，小学英语课程教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的提高。“建立促进教师不断提高的评价体系。增强教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。也就是要建立有利于提高教师教学水平，促进学生发展的评价体系。评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方式是多样的。并且一定要体现评价目标的三个层次。即：终生学习的层次、多元智能的层次、英语学科的层次。（三）研究评价主体，确定小学英语教学谁来评价？　　传统的评价是单一的，是教师一人说了算。现在评价的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。领导是评价者，但不是唯一的评价者；家长也是评价者，美国道尔顿学校堪称美国中小学素质教育的典范，在道尔顿式教育中，学校与家长视为一个整体。“房子”是道尔顿教育的三根支柱之一，它除了指教室，更主要指的是家及在家中起主导作用的父母；教师是评价者，但也同样是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象同时也是能动的评价者。 1、教师。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。特别是课堂中教师的口头评价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。教学固然要严谨，但“纠错”其实也是对学生的一种评价。小孩子本来“初生牛犊不怕虎”，“纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力，违背了评价为教学服务的初衷。 2、学生。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自