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一、引言《英语课程标准》倡导的“任务型教学”以被广大的一线教师积极响应，“任务型教学”被广泛运用于英语课堂中。教师们对课堂教学研究投入了很多精力，具备了一定的任务设计能力，让学生在课堂上通过完成教师们设计的“任务”参与课堂教学，取得了显著的成效。但无论是对话教学、阅读教学还是任务型教学等教学模式，在小学阶段都存在一个共同的问题：语法怎么教。在当今小学英语教学以“听说为主，淡化语法”的教学思路下，似乎在小学语法不应提及，或至少不过多强调。然而正常的教学过程让我们常常为碰到语法问题的教学而苦恼。本文试图从理论和实际操作两方面找到教学结合点，探讨语法教学的价值所在。二、语法教学的两种流派关于外语的语法教学,有两种讲学流派各执一端,观点和做法迥异。一种是18实际普遍使用的，以的国语言学家奥朗多弗为代表的“语言翻译法”（grammar-translation）。其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐字逐句直译。由于当时人们学习外语的主要目的是阅读外语资料和文献，语法翻译法因其显示出强大的功能而得到大范围推广。另一种是发端与19实际下半叶，由的国外语教育家非诶托最早提出的“直接法”（Direct method）直接法与语法翻译法鲜明对立，主张用学习本族语言的方法来学习外语，即“通过说话学说话”。教学过程是进行反复听说、模仿和练习，直至养成语言习惯。教学中绝不以母语翻译为媒介，凭借表情、手势、动作等身体语言和实物、图像等直观手段，使学习者建立外语与席位的直接联系。以上两种外语教学流派，由于对语法教学重视程度的极端差异（前者将语法提升至高无上的地位，使之既是教学的手段又成为教学的目的；后者完全抛开语法，使之成为语言教学中的无关因素）而造成迥异的教学效果。语法翻译法培养出的人阅读、翻译能力强，但运用外语进行实际交流的能力明显弱化；直接法在培养口语能力方面成效显著，但过于偏重感性经验、无视语法规则的教学，致使学习者对许多语言现象只知其然而不知其所以然，因而语言规范性不够、文学修养不高，无法完成高层次的外语交流活动。以上两种外语教学流派，分别产生与不同的社会文化背景，基于不同的人才培养目标，因而尽管都对当时的外语教学发挥了“推波助澜”的积极作用，却也难免带有各自的局限性。现代外语教学，须理性地审观这两大语言教学流派，兴其利，除其弊找到一条更科学、高效的外语教学之路。三、小学英语起始阶段语法怎么教我们无须探讨语法知识要不要教的问题，它的必要性是不容置疑的。在国际交往与合作日益密切的今天，阅读外文资料和文献，与国际友人进行交流的能力是现代高素质人才的必备速度。不掌握所用语言的基本规则，语言活动的过程将充满尴尬和无奈。我们更多思考的是：学习外语的起始阶段，语法知识该如何来教？语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的四位特点极好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语教师充分运用教学指挥，找到两者的最佳结合点。因此，我们必须化抽象为具体，把某一知识点具象为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过多种形式的大量反复联系，让学生养成语言习惯，与潜移默化中掌握该项语言规则。比如说在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的心理特点，利用多每体创设一连串的情景让孩子参与其中。教“apples”时，先是到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，形成了强烈的感官和心理刺激，孩子们边“拽”边数，初步感知了名词复数的表达形式；教“cars”时，让学生来到“马路上”数汽车，再数公共汽车走下的乘客，动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃欲试的迫切心情。在这里，名词复数被教师具象为一个个活生生的事物——apples, cars, boys, girls…孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，初步建立并巩固了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。四、从两方面入手教小学英语语法生活经验相对匮乏，理解、辨别能力较弱是低龄儿童的又一年龄特征。因此，低年级语法教学的价值追求，笔者认为应在以下两方面着手，即：让教师教得“深入”而“浅出”，让学生学得“明确”而“模糊”。所谓让教师教得“深入”而“浅出”有两层含义。一是指教学的方法。即教师自身对所授语法知识要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在次基础上设计出最易于学生发现和掌握的教学方式。如中文的“有”，有“拥有”和“存在”两种含义，与之对应的分别为英语中的“…have(has)…”和“There is(are)…”句式。教师可设计根据描述的特征猜动物（如It has long ears. It has red eyes…What is it?），看图片介绍儿童卧室（如There is a bed in her room. There are two chairs in her room…）的教学活动，通过反复操练，帮助学生感性地认识到：“…have(has)…”指某人或某物拥有什么东西，而“There is(are)…”用与表达某一空间里存在某些事物。通过这种方法将深奥的语法规则以浅显的方式呈现给学生。二是指教学的内容。既教师要教给学生最基本，最简单的语法规则。英语的语法复杂多变，如果在短时间内持续管束，贪多求全，极易造成学生心乱如麻，甚至一无所获。所以教师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显的，同时又与汉语语法有着最本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”。如名词复数的教学，在低年级教学中，可只出现规则变化最常见的“名词+s”的形式，让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式，我们完全可以让学生到三四年级以后再开始接触。儿童对语法知识的任职一如其他领域，必须经历由浅至深、由一般而特殊的构成。我们坚信：只要在起始阶段打下了监视基础，任何复杂、健身的知识点都将随着教学的深入而迎刃而解。所谓让学生学得“明确”而“模糊”，指教师要帮助学生正确理解和运用英语在表情达意，尽量不出语法错误。但不可以抽象、归纳出其中语言运用的规则和规律。学生对所接触到的每一个鲜活的语言材料具有明确性、可辩性，而对其中所蕴涵的语法规则的认识是笼统的、模糊的。如在教“不同人称主语与be动词的搭配”时。教师可在语言示范的基础上，创设多种介绍I、you、he、she有关情况的活动情景。学生在反复的操练中“习惯成自然”，见到“I”马上反应出“am”，说到“you”立刻跟出“are”……但教师完全不必“正色”告诉学生“这就是be动词与不同人称主语的搭配规则”，这对于低龄儿童来说显然是费解的，也完全无次必要。随着年龄的增长和学习的深入，学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，由“知其然”进而“知其所以然”。而那时，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。参考文献 1．《小学英语教学》江苏教育出版社，2003 2．《英语课程标准》北京师范大学出版社，2003 3．《外语教学法》高等教育出版社，2000 4．《语言与文化》高等教育出版社，1999