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[摘　要]　本文以问卷的形式调查了37所学校的英语师资,发现小学英语师资是一支正处在发展中的年轻队伍,教师普遍教学任务重,多数学校师资不足。本文还对特殊学校和普通学校、东部地区和中西部地区、城市和乡村的教师情况进行了对比,发现地区之间师资存在一定的差异。最后根据调查结果分析了英语教育专业的人才培养方向。英语学习的低龄化趋势越来越明显,特别是从2001年起,我国逐步在小学三年级推进英语课程,小学英语教学是实施“一条龙”英语教学改革的基础,小学生能否成为成功的学习者,关系到我们国家基础教育的质量和人才培养的规格能否达到标准(王蔷,2004)。对于起始阶段的小学生,合格的外语教师至关重要,为此本文对当前小学英语师资情况进行了调查,试图了解从事小学英语教学的教师队伍情况,从而为英语教育专业人才培养计划提供客观的依据。调查采用问卷的形式,由前往各实习学校的毕业生完成,共发出问卷128份,收回问卷60份,剔除雷同的学校和不符合要求的问卷,共有有效卷37份,其中包括普通小学32所,特殊学校5所,所有信息采用社会统计软件SPSS11进行了数据采集和处理。一、问卷结构问卷的内容包括四部分第一部分是学校的基本情况,包括校名、类型(普通小学/特殊学校)和所在地区(东部/中西部)和区域(城市/乡村);第二部分是师资情况,主要有教师人数、性别、年龄和学历和平均周课时;第三部分是学生情况,包括班级、人数、开始学习的年级和英语学习兴趣;第四部分是课程情况,包括教材选择、多媒体的使用和课程受重视的程度等。该问卷的问题主要涉及被调查学校客观存www.aimeiwen.com在的情况,尽量避免主观性的问题,因此搜集的数据能够比较客观真实的回答调查的问题。二、调查结果 (一)教师队伍的构成在32所普通小学中,共有英语教师197名,其中男教师26名,女教师171名,青年教师(30岁以下)为141名,中老年教师56名,专科学历的教师141名,本科学历的教师34名,另外有24名教师正在进行本科函授的学习。由此可见,小学英语教师中呈现女老师多、青年教师多、专科文凭教师多等特点。随着全民教育水平的提高,特殊学校也纷纷开设英语课程,培养符合特殊教育要求的英语师资值得关注。在5所特殊学校中,共有英语教师10名,男教师2名,女教师8名,青年教师9名,中老年教师1名,专科学历的教师4名,本科5名,函授1名。 (二)教学情况32所普通小学共有600个班级开设英语课,学生人数为31593名,师生比达到1:160,教师的平均周课时为13-14节,平均任教班级为4个,通常一名教师要承担整个年级甚至两个以上年级的教学任务,由此可以推断小学英语教学面临教师紧缺,人手不够的问题。共有10所小学从一年级开始学习英语,其他22所从三年级开始,另外5所特殊学校从七年级(初一)开始开设英语课。经常使用多媒体的学校为11所(29.7%),其中大多为城市小学,偶尔使用或从不使用的学校有26所(70.3%),可见计算机和多媒体技术在小学英语教学中并没有得到广泛使用。 (三)课程情况与其他课程(语文、数学)相比,有16所学校(43. 2%)认为英语课是非常重要的,17所学校(45.9%)认为英语是一般重要的,只有4所学校(10.8%)认为英语课是不重要的,可以推断英语在多数学校中受到了较高的重视。虽然学校对英语的重视程度教高,但学生学习英语的积极性并不高。在这些学校中,有10所学校(27%)英语学习的兴趣很高,其他23所学习(62.2%)学习兴趣一般,有4所学校的学生(10.8%)学习兴趣低。学生的学习兴趣不高说明英语教学中存在一定的问题,这些问题的存在可能与教学方法、教材及学生的学习态度有关。教材的使用也不尽统一,东部地区多使用牛津英语,其他地区使用人民教育出版社的小学英语教材或者各省市自编教材,教材难度和要求也不一相同。三、结果比较 (一)地区的差异在本调查中,中西部地区主要有云南、甘肃、陕西、河南等地,东部地区主要集中在江苏和安徽等地。在师资队伍上,中西部地区和东部存在一定的差异(见表一)。中西部地区学生和老师的比例明显高于东部地区,一名教师要平均承担348名学生的教学,在偏远地区,这个比例甚至还要更高。在任教班级上,中西部地区每个教师要担任6个班级的英语教学,而东部地区每个教师一般承担3个班级的英语课。而且,中西部地区教师的平均周课时也比东部教师多三节。以上数据都表明中西部地区的英语教师教学负担普遍高于东部地区。中西部的师资情况与冯俊莉(2006)在山西省的调查情况相符合。在学历上,东部地区有本科学历的教师达到22%,高于中西部的5%。通过这个比较可以发现东部和中西部地区在英语师资配备上有差距,东部地区要好于中西部地区,在西部的许多学校英语教师是非常缺少的。教师队伍的差异自然导致了学习结果的差异,虽然都是从小学三年级开始学习英语但是东部地区学生的英语水平向来优于西部地区的学生,看来充足优质的师资队伍是提高英语教学水平的关键。地区师生比周课时任课班级专科教师比例本科教师比例东部136.63 312.8 3.03 3 3.63.22中西部347.83 315.2 6.03 3 3.80.053 3p<.01,3 3 3p<.001表一　不同地区师资情况对比　　(二)区域的差异除了对不同地区的师资情况做了比较外,城市和乡村的师资也进行了比较(见表二)。本调查表明,城市和乡村小学外语师资的差别并不大,平均每个乡村小学教师所教学生比城市教师多54人。另外城市部分学校在推行小班化教学,学生人数较少,老师任教班级少,而乡村学校班级学生数多,教师任教班级多。在学历上,城市教师本科学历比例高于乡村教师8%总的说来,乡村教师的教学负担比较重,城乡学校之间的师资差距正在变小。随着近几年乡村学校的合并和撤消,师资安排将会越来越合理,这也在一定程度上缩小了城乡教学水平的差异,教育资源将进一步得到优化。地区师生比周课时任课班级专科教师比例本科教师比例城市157.1 13.5 3.3.66.22乡村211.8 13.1 4.1.68.14表二　不同区域师资情况对比 (三)学校的差异在本调查中,特殊学校也在调查的范围,只有5所学校参与了调查,其数据不足以进行有意义的统计比较,但根据这5所学校的结果可以做一些推论。特殊学校班级学生少,师生比为1:31,教师平均周课时为11节,平均每个教师担任3个班级的教学,而且多媒体作为教学的辅助手段在特殊学校得到了充分利用。从数字上看,特殊学校的教师教学任务上要比普通学校“轻松”,但特殊学校的教学方法和与普通学校是不同的,要求也和普通学校存在差异。据了解,特殊学校的英语教师多为普通院校的毕业生,一般在上岗前需要进行盲文、手语和特殊教育手段的培训。四、结果启示本问卷问题主要涉及师资数量情况,对教师专业素质要求没有讨论,这需要更科学的研究方法(张正东,2004)。本调查的学校数量有限,但是结果能够反映我国不同地区小学的英语师资情况:大部分地区的小学英语教育还处于发展阶段,教师队伍非常年轻,师资配备不够充分,普遍存在人员紧缺,教师任务重的问题,而且各地区发展不平衡,农村和西部地区尤其缺少教师。教师的学历以大专为主,在发达地区出现了本科化的趋势,教师职后再教育的需求较大。本调查另一个目的是为了给专业人才培养提供参考数据。三年制专科英语教育专业主要是培养“具有扎实语言基本功和具有较好素质、较高能力的特殊教育学校、普通小学以及学前教育的综合型的英语教育师资。”就目前的情况而言,许多普通小学还需要不断补充英语教师数量,因此,普通小学是英语教育专业专科学生的主要就业渠道,但是必须意识到,随着全民素质的提高,对教师的要求也将越来越高,需要毕业生有过硬的英语基本功和教学能力才能胜任教学工作。随着教育资源的整合和充实,小学生源逐渐减少,普通学校的英语师资也会不断饱和,竞争将更加激烈。另一方面,随着越来越多的特殊学校开设英语课,英语师资的需求也会增加,特殊学校是毕业生实现就业的另一条重要途径。与一般师范院校毕业生相比,已经掌握了一定的特殊教育技能的毕业生更能胜任特殊学校的英语教学工作。当然特殊学校的英语教学是个崭新的课题,除了理论知识和教学技能的加强,教师还需要在工作实践中不断积累经验。 [参考文献] [1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004. [2]