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篇所用，并未细细讲解。可就是这样，学生在语篇情境中已能感知新知并积极运用。可见，语篇教学，唯有在“整体”上下工夫，才能充分激发学生对语篇探究的意识。
3.策略三：以文本铺就基石              
语篇整体教学提倡在情境中学习语篇， 但情境是为语篇服务的，不能本末倒置。语篇教学可以视情境为“媒介 ”， 但理应以语篇自身为 “基石”， 教者应引领学生真正走进语篇文本、深入文本、品味文本。
[案例6]           
F 老 师 在 执 教 6A Unit 2 《Ben’s birthday》Part A时 ， 首先创设了Jim和Ben畅谈生日的情境。 这一情境紧扣文本， 学生在情境的带动下初步了解语篇、深入阅读语篇、互动探讨语篇，较好地内化了语篇信息。 拓展环节，F老师创设了为班级“小寿星”准备生日聚会的情境。学生借鉴语篇文本，展开交际，在运用中进一步体会了语篇。F老师设计了真实恰当的情境 ，有效地引导学生感悟、掌握语篇。 在这个过程中，情境似教师为学生搭建的舞台， 语篇文本是当仁不让的 “主角”。 学生在情境的舞台上，与文本“轻歌曼舞”，真正提高了语言运用能力。
四、结束语              
采用语篇整体教学法是提高语篇教学质量行之有效的好办法。在具体实施时，教者应立足学情、立足语篇，让整体意识贯穿始终，引领学生充分体会语篇本真的魅力。
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